Siapakah yang membuat keputusan?

Penulis Sekolah Tinggi Dengan Pelacakan

Hal ini keprihatinan atas konflik dalam pengambilan keputusan di sekolah tinggi dan memberikan perbedaan pendapat mengenai tujuan sekolah dan cita-cita pendidikan demokratis. Anggota fakultas yang telah bekerja untuk keberagaman yang lebih besar berbeda dengan orangtua yang ingin lebih menghormati kelas. Dewan Fakultas sekolah telah membentuk suatu proses untuk pengambilan keputusan yang memastikan para guru memiliki suara dalam hal kurikulum dan pengajaran. sekolah ingin menjaga kesenangan orangtua tetapi juga menghormati prinsip-prinsip bersama kepemimpinan. Kasus menunjukkan ketegangan antara kebutuhan individu siswa atau kelompok siswa dan tujuan dari sekolah untuk memenuhi terbaik belajar kebutuhan semua siswa. Fokus perhatiannya adalah pada demokrasi pendidikandi Amerika: Bagaimana Anda menyeimbangkan masukan dari semua pihak luar saat melakukan keputusan tentang kebijakan dan praktek sekolah? Kata kunci: nilai-nilai demokratis; pelacakan (Inggris); keputusan partisipatif
membuat; partisipasi orang tua, pemberdayaan guru Kasus Naratif Lancaster adalah pantai kota kecil di New England. Kota ini dikenal untuk rekreasi wisata, kota ini juga menawarkan kombinasi pedesaan, perumahan,dan daerah pantai lautan. Kota ini memiliki beberapa manufaktur kecil,perikanan komersial,dan usaha ritel, tetapi terutama dengan tujuan wisata yang besar layanan berorientasi kerja. Lancaster memiliki penduduk sekitar 8.000 orang. Terutama penduduk kulit putih, tetapi jumlah penduduk kulit hitam, Asia, dan Hispanic orang yang terus meningkat. Rata-rata pendapatan rumah tangga yang lebih tinggi dari $ 50.000 per tahun. Sampai 15 tahun yang lalu, Lancaster adalah kota nelayan, pengusaha kecil, tekstil dan pekerja yang tinggal di desa pusat dan daerah kaya profesional yang tinggal di pedalaman atau air besar di farmhouses. Sebagai suburbs dari kota setempat terletak sekitar 20 mil yang telah menyebar, Lancaster telah ikut serta peningkatan jumlah profesional yang bekerja di kota. Orang-orang yang baru menetap cenderung bekerja di kota itu sendiri. Banyak dari mereka membuka restoran dan toko, ada yang bekerja di industri pariwisata. Di Lancaster, keluarga yang memiliki rumah dua kali lebih banyak mereka sendiri sebagai rumah sewa mereka. Tidak ada perkembangan perumahan nyata. Di pinggiran kota, ada rumah-rumah yang baru dibangundi lahan yang bertebaran. Semua jenis bangunan yang dapat ditemukan di desa benar: Ada toko, grosir kecil dan toko perangkat keras, dan penginapan dan restoran keluarga dan rumah duplex, kondominiums, dan kompleks apartemen. Kota yang baru saja membuka perpustakaan umum baru dan bangunan. Masyarakat dari empat sekolah yang terletak di pusat kota, dan masing-masing memiliki populasi berbeda: sekolah utama, dasar, menengah, dan sekolah tinggi. Tiga puluh persen mahasiswa dari kabupaten yang memenuhi syarat untuk gratis makan siang atau mengurangi subsidi. Tingginya sekolah siswa memiliki penduduk sekitar 400, namun dari kota demografis memperkirakan peningkatan menjadi sekitar 500 pada beberapa tahun ke depan. Hingga baru-baru ini, sekolah Lancaster tradisional menawarkan SMA kurikulum yang meliputi : sekolah persiapan (CP), kejuruan, dan umum. Jumlah siswa di tiga jurusan terbagi secara merata. Setiap kelas memiliki satu sekolah persiapan bagian. Yang lain yang berlabel kejuruan dan umum.siswa pendidikan khusus mengikuti kelas dengan siswa lain, kecuali dalam bahasa Inggris dan matematika. Misalnya, pendidikan khusus siswa membaca dan orang-orang yang signifikan di bawah grade terdaftar di tingkat dasar Inggris, yang diberi label1, 2, 3dan 4 tergantung pada siswa di sekolah menengah. Perubahan di kota penduduk dan peningkatan penekanan Negara mendorong aspirasi yang tinggi dan menetapkan standar yang tinggi untuk membantu semua siswa yang baru disewa, berpikir untuk memulai proses bagian-bagian sekolah. Program umum duhapuskan. Siswa didorong untuk menghadiri sekolah. Fakultas yang berpihak pada kurikulum sesuai dengan negara dari hasil belajar dan berupaya untuk meningkatkan harapan semua siswa melalui standar. Dalam beberapa tahun yang singkat, hampir dua pertiga siswa yang terdaftar di kelas CP. Kepala sekolah mensurvei guru-guru dan menemukan bahwa mereka menginginkan waktu lebih banyak untuk interaksi, keterlibatan yang lebih besar dalam pengambilan keputusan, dan bagi yang kurang jadwal untuk untuk belajar siswa. Yang lebih baik sebagai bagian dari restrukturisasi usaha, sekolah membentuk blok penjadwalan. Jadwal yang baru memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar sehingga kepala sekolah bisa mengatur Sekolah Tinggi Lancaster guru menjadi tim fakultas. Setiap kelas memiliki tingkat tim guru yang mewakili mata pelajaran inti dan guru lainnya berdasarkan tugas utama mengajar. Misalnya, 12 tahun kelas tim, di samping perwakilan oleh guru mata pelajaran inti, memiliki guru teknologi, guru bisnis, dan guru bahasa latin. Semua guru memiliki tugas tim. Tim bertemu selama jam-jam sekolah waktu minimal dua kali seminggu untuk mendiskusikan gradelevel dan masalah-masalah individu siswa serta memberikan masukan pada sekolah rencana dan kebijakan. Staf administrasi dan bimbingan menghadiri rapat tim. Grade level pemimpin tim, kepala sekolah, asisten sekolah, dan kepala pemandu membentuk Dewan Fakultas. Grup ini bertemu untuk membahas dan membuat keputusan mengenai pelaksanaan sekolah. Guru-guru bertemu di departemen setidaknya setiap bulan setelah pulang sekolah untuk menyesuaikan kurikulum dan mengembangkan penilaian umum. Vertikal tim ini ikut berperan dalam pengambilan keputusan di departemen kepala membentuk Dewan Kurikulum, yang bertemu setiap bulan. Kurikulum dikembangkan dengan rekomendasi Dewan tentang kurikulum, pengajaran, dan penilaian untuk diskusi masalah oleh seluruh fakultas. Dewan Fakultas membuat keputusan akhir. Diskusi sekolah pada tingkat tim 11 kelas dua yang dipimpin anggota tim, dengan dukungan dari seluruh tim, untuk memulai sebuah studi Amerika program ini. Sue Martini dan Martha Moffitt, Inggris dan guru sosial, masing-masing, membuat sejarah dan antar Inggris saja untuk Juniors. Amerika adalah sebuah studi persiapan sekolah saja, tetapi cepat menjadi standar bahasa Inggris dan sejarah kelas untuk semua kelas 11. Kelas 11 bertemu setiap hari, dua periode dari delapan di blok jadwal. Untuk memungkinkan semua siswa untuk jadwal yang diperlukan saja, guru yang diterima setiap orang bagian apapun tanpa memperhitungkan aspirasi atau ability. Pekerjaan berhasil diwujudkan dengan kelas bermacam-macam American studi menjadi guru advokasi untuk kedua antar pendekatan dan instruksi dibedakan. Di sekolah kecil dan kota kecil, dengan pencampuran dari kemampuan dan aspirasi dalam menuntut kelas yang dibuat beberapa masalah. Siswa kelas dasar sepanjang tahun sehingga hampir tidak cakap dalam menulis dan belajar sebagai siswa yang telah di kampus persiapan kelas. Banyak siswa CP mengambil kelas karena pemikiran orang tua mereka atau karena teman-teman mereka yang mengharuskan. Semua siswa menemukan program studi Amerika menantang karena mereka kompleks ide dan diharapkan mereka berpikir dan menulis dalam cara canggih. Guru-guru yang diberikan remediation belajar keterampilan dan dukungan. Karena ada dua guru kelas untuk ukuran 25 untuk 30 siswa, mereka dapat kurikulum namun tetap tinggi harapan untuk setiap siswa. American studi guru diyakini semua siswa bisa mempelajari materi dan melakukannya dengan baik, beberapa siswa hanya diperlukan lebih banyak waktu dan dukungan. American studi guru bekerja sama dengan departemen pendidikan khusus logis untuk menyediakan akomodasi dan dukungan yang kuat bagi siswa terutama terlawan oleh membaca dan menulis permintaan dari program. Mereka mengembangkan program sekolah musim panas diperlukan siswa yang tidak melewati mereka. Program sekolah difokuskan pada keterampilan tidak belajar atau sepenuhnya menunjukkan sepanjang tahun musim panas. Banyak siswa yang diperlukan dengan bantuan organisasi, penelitian, atau kemampuan menulis. Siswa hadir setiap hari selama 3 bulan, baik di pagi atau malam, tergantung pada jadwal kerja mereka. Mereka menyelesaikan pekerjaan mereka belum pernah dilakukan selama tahun atau belajar, revisi, dan penilaian kembali atau proyek yang menunjukkan standar-standar mereka tidak puas sepanjang tahun. Konsep panas dari program sekolah dilengkapi standar berbasis pendekatan sekolah itu dalam proses pelaksanaan, sehingga beberapa guru mengadopsi metode ini untuk membantu para siswa memenuhi Persyaratan kursus mereka. Pada dorongan dari beberapa siswa yang ingin mempelajari sepenuhnya dalam Amerika dan sejarah sastra, guru-guru kelas menambahkan waktu pertemuan setiap hari. Para siswa di kelas tambahan terlibat dalam berbasis teks tambahan diskusi dan menyelesaikan tugas membaca dan menulis.

Siswa dapat memilih untuk penyuburan komponen dan menerima pujian penandaan pada laporan kartu. Pujian yang berdasarkan kualitas pekerjaan mereka, bukan hanya mereka pendaftaran di kelas tambahan ini.

Beberapa fakultas yang prihatin anggota tim pengajaran dan dicampur kemampuan kelompok. Beberapa orang khawatir bahwa kelas-kelas yang beragam tidak adil bagi siswa yang benar-benar diperlukan kecepatan yang lebih lambat, mereka juga berpikiran berharap banyak untuk menghabiskan jumlah guru amerika melakukan studi perencanaan, koordinasi tugas, dan bersama-sama menilai studentwork. Namun demikian,sekolah dipindahkan ke arah keberagaman Bill Otto, maka para guru bahasa Inggris, terus yang beragam pendekatan kelompok dan membuat sebuah sistem yang membantu siswa memenuhi akademik tujuan dan persyaratan kelulusan untuk masing-masing sesuai rencana. Kelas Inggris 9-10 dilacak guru kelas.

Nasional dan negara persyaratan yang diperlukan semua siswa akan diselenggarakan untuk tinggi standar. Ilmu pasti dihapuskan departemen umum dan bisnis matematika kursus dan dibutuhkan semua siswa untuk mengambil algebra. Dalam ilmu pengetahuan, siswa yang percepatan program yang dicari hanya mengambil ilmu dari tahun depan saja. Berperforma tinggi siswa kelas 9 mengambil ilmu biologi dengan penilaian 10. Kapan jadwal mereka diperbolehkan. Ada lanjutan dari setiap bagian ilmu kursus. Departemen dikembangkan penilaian umum. Seluruh fakultas terlibat dalam angka semua siswa menulis setiap tahunnya. Kurikulum yang Dewan dan telah diusulkan dalam proses belajar membuat lab untuk membantu siswa yang belum mencapai standar yang itetapkan di sekolah-lebar dan membaca menulis penilaian.

Kepala sekolah dan guru prodded tim untuk mencari keadilan dan harapan.Bahasa Inggris program departemen menunjukkan interpretasi yang berbeda-beda cara terbaik untuk memastikan standar yang tinggi untuk semua siswa. Selama pelonco dan sophomore tahun, siswa dilacak ke dalam tiga kelompok (perguruan persiapan, kejuruan, dan dasar). American Juniors mengambil studi. Lanjut Usia telah dijadwalkan dicampur ke dalam kelas-kemampuan individu dikembangkan dan diikuti program studi yang mengarah kepada senior pameran. Di SMP dan senior kursus yang ditawarkan pilihan untuk penyuburan dan remediation serta individual modifikasi dari tugas. Penyuburan pilihan yang telah institutionalized sudah 4 tahun di seluruh: kelas 11 dan kelas 12 mengambil tambahan setengah kredit kelas disebut "Honors Seminar." Nilai 9 dan 10. ingin menghormati pilihan yang telah diambil dari mereka reguler dan kelas bahasa Inggris menyelesaikan pekerjaan dengan tambahan gifted berbakat dan guru.

Linda Lovely, kepala sekolah, menggantikan visi sekolah yang meninggalkan sekolah setelah 5 tahun. Dia mencoba untuk mempertahankan inisiatif bahwa ia telah dimulai. Ia tidak benar-benar mulai berlaku setiap ide-ide baru dari dia sendiri, tetapi dia akan untuk membantu memenuhi gagasan orang lain. Warga kota melihat dia sebagai seseorang yang akan selalu mendengarkan dan melakukan apapun yang ia dapat untuk anak tertentu. Dia melakukan terbaik dalam situasi krisis. Fans dia berkata dia akan merespon baik untuk krisis karena dia yang tulus, merawat orang yang ingin membantu;dia berkata dia akan dinikmati krisis karena ia tidak memiliki visi apa yang dia inginkan sehingga melampaui dalam situasi ketika ia harus bertindak cepat daripada timbangkan semua kemungkinan dan memilih salah satu yang paling cocok yang jelas menetapkan prioritas. Mantan kepala sekolah telah dimasukkan ke dalam tempat proses untuk berbagi pengambilan keputusan, tetapi di daerah ini, juga administrator yang baru mengikuti prosedur tetapi tidak sepenuhnya komit untuk semangat berbagi pemerintahan.

Surat dan Respon

Pertengahan tahun, hanya sebagai administrator dan guru telah mulai berpikir tentang perubahan jadwal untuk tahun berikutnya, sekelompok aktif vokal dari sembilan orang tua grader mengirim surat (pameran 1) ke Linda Lovely. Mereka ditanyakan bahwa sekolah membuat pujian Inggris bagian untuk anak-anak mereka untuk tahun berikutnya. Marilyn rahib, huruf penulis, adalah seorang penduduk yang tinggal lama di sebuah perusahaan besar, rumah tua di dekat pelabuhan. Huruf lain tangan baik dia tinggal di dekat atau yang baru tiba profesional yang tinggal di rumah di pinggiran kota. Surat berisi diskusi, argumen, dan akhirnya polarisasi departemen dalam bahasa Inggris. Martha Moffitt, studi Amerika guru, yang bersangkutan karena dia kelas 11 yangberagam antar tentunya akan dipengaruhi oleh keputusan. Evelyn Robit dan Deborah Putih, 9.-Dan-10. Guru kelas bahasa Inggris, masing-masing, disepakati dengan proposal dan mengatakan mereka percaya bahwa kelompok yang homogen lebih baik untuk kemampuan siswa yang rendah.

Pameran 1
Pertama Banding Dari Marilyn rahib

15 Februari

Linda tersayang,

Saya menulis atas nama diri sendiri dan orang-orang yang namanya tercantum di bawah ini (dan lain-lainnya). Saya yakin, nama yang tidak muncul di sini). Kita semua orang tua dari sembilan kelas tinggi Lancaster Murid sekolah yang sedang mengambil satu hari dalam seminggu berbakat dan berbakat Inggris kelas dengan Sonny Brown selain mereka Inggris kelas reguler dengan Evelyn Robit. Meskipun metode ini pengajaran kami pemuda posed tidak memiliki masalah besar (Belum ada kekurangan, salah satu yang kuat bolak-balik antara dua guru Inggris), dan mereka menerima memuaskan pendidikan, kami percaya anak-anak kita akan mendapat manfaat besar dari yang jauh lebih ketat Inggris program khusus yang berbeda Honors bahasa Inggris. Sebuah studi saja seperti ini akan memberikan para siswa dengan tantangan yang lebih besar dan akademik yang lebih intens persiapan untuk ujian masuk perguruan tinggi. Contoh seperti apa kami inginkan untuk melihat dalam peningkatan belajar lingkungan mungkin termasuk rutin belajar kosakata dan tes, sering esai dalam sastra mendalam analisis dinilai untuk konten dan mekanik, dan diskusi rutin dari novel, cerita pendek menulis dan lainnya untuk memahami dan apresiasi.

Baru-baru ini putri saya, Joan, datang ke saya dan berkata dia butuh lebih banyak tantangan di Inggris. Nanti, karena saya berbicara kepada orang lain yang memiliki anak-anak G / T Inggris, ini ternyata bahwa banyak mahasiswa ini menunjukkan hal yang sama. Ini benar-benar orang-orang muda yang meminta untuk diberikan lagi suatu tantangan!

Kita harus menekankan pada kenyataan bahwa kami mendukung peluang, harapan tinggi, dan menantang pekerjaan untuk setiap siswa, tetapi silahkan mempertimbangkan pilihan yang Honors bahasa Inggris. Kami siswa perlu dan ingin lebih.

Hormat,

Marilyn rahib,

Kami mendukung pengembangan sebuah Kelas Iggris.

Edward rahib
Evan Brodsky
Sam dan Jane Smith
Eliot dan Annette duta paus

Evelyn Robit berpendapat bahwa tidak adil untuk kembali mencapai siswa. Dia mempertahankan argumennya dengan penjelasan dari anaknya dari pengalaman dalam lanjutan penempatan kelas di sekolah lain sistem. Dia berkata ini khusus kelas 9 yang memiliki siswa berbakat. Mereka berhak mendapat kelas terpisah. Dia tidak melakukan hal itu karena ia menemukan keadilan itu terlalu banyak pekerjaan baginya untuk mengembangkan kaya tugas untuk mereka. Dan, dia berpendapat, yang objected siswa untuk melakukan kerja ekstra.

Deborah White pikir mungkin hanya untuk mengatur semua yang berbeda permintaan yang heterogen kelas apapun. Keduanya merasa bahwa mereka sedang tekanan untuk mengambil ekstra beban karena konfigurasi dari SMP dan senior kelas bahasa Inggris. Mereka yang dipelihara siswanya tidak berhubungan siap dicampur. Namun, sekolah menengah telah untracked; yang berbakat dan guru yang berbakat lintas disiplin penyuburan kegiatan untuk siswa tinggi minat dan kemampuan.

Surat yang ambivalensi disebabkan dari anggota fakultas tentang memindahkan dari pelacakan ke permukaan. Sebagian besar guru bersyukur bahwa fokus berada di Inggris departemen walaupun keputusan akan ada hasil untuk seluruh sekolah. Dewan Kurikulum yang ingin melanjutkan lambat dan hati-hati. Anggota yang tidak ingin mendapatkan sesuatu dalam mendorong karena keinginan dari beberapa orang tua, bagaimanapun, adalah anggota menyadari bahwa terdapat perbedaan pandangan dari fakultas apa konsensus mungkin melihat seperti. Sidang mereka merasa perlu untuk mengembangkan suatu proses untuk berurusan dengan permintaan yang akan membantu sisa fakultas memeriksa yang terkait dengan praktek-praktek harapan tinggi untuk memastikan semua siswa serta pelacakan masalah.

Pada pertemuan berikutnya, departemen Inggris tetap dibagi. Guru kelas 9-10, meskipun telah menetapkan waspada dari preseden menciptakan sebuah lagu pujian. Keengganan mereka untuk memeluk dicampur adalah kemampuan pengelompokan yang pada umumnya, kebutuhan khusus, dan sekolah persiapan siswa dalam satu ruang kelas. Dengan dorongan dari dua guru yang berbeda kelas, mereka memutuskan untuk memelihara semangat dalam keberagaman persiapan sekolah dan kelas-kelas setidaknya untuk mencoba cara lain untuk mengakomodasi tinggi mencapai siswa kebutuhan. Pada menit dari Inggris departemen pertemuan disertakan proposal ini:

Setelah banyak diskusi, kami memutuskan untuk meminta pemerintah untuk menyediakan staf pembangunan dan waktu untuk Evelyn Deborah untuk mengetahui dan mempersiapkan rencana untuk dibedakan pengajaran dalam kelas mereka untuk tahun depan. Mereka willwork keluar sebuah kehormatan untuk semua pilihan mereka CP kelas sehingga "gifted dan berbakat" siswa akan mampu untuk mendapatkan penyuburan dan tantangan yang mereka inginkan. Sue Martini dan Bill Otto akan terus beroperasi karena mereka memiliki kelas dengan menghormati pilihan yang tersedia dalam satu setengah kredit seminar kelas.

Pameran 2
Memo Dari Marilyn rahib ke Dewan Kurikulum

Catatan tentang Honors Inggris, 15 Maret

· Siswa di Inggris Honors memenuhi seperlima dari total Inggris waktu sekarang.Tidak ada Honors midterms atau final. Sebutan kehormatan berarti harus ada hal-hal sulit yang terjadi di kelas seluruh waktu. Kanan nowthe kelas dianggap sebagai "ekstra", sebuah add-on untuk "biasa Inggris."

· Sedikit tambahan di sini dan tidak ada tujuan yang benar-benar menghormati tingkat saja. Tujuannya adalah kohesif, Inggris menantang program ini. Sekarang, selain tambahan membaca dan menulis, siswa yang tidak terlibat dalam bekerja lebih keras setiap saat. Saya tidak tertarik lebih banyak bekerja sebagai aku dalam kualitas kerja. Menulis tugas sebaiknya kembali ke kolam tanda merah, bukan karena totally sloppy menulis tetapi karena ada banyak cara untuk mempererat dan meningkatkan menulis.

· Setiap orang setara di masyarakat kita, namun tidak semua orang sama. Dalam sebuah cita-cita dunia kita dapat menawarkan semua siswa yang sulit college prep kurikulum dan mereka semua berharap untuk dapat menangani ini. Tetapi anak-anak akan berbeda. Mereka tidak belajar dengan cara yang sama atau pada kecepatan yang sama atau di tingkat kemampuan sama, atau mereka semua juga termotivasi untuk mempelajari. Kami perlu menetapkan harapan tinggi untuk semua siswa, namun kami harus fleksibel dan bertemu dengan anak-anak di mana mereka berada. Saya tidak percaya secara efektif guru dapat mengajar siswa dengan berbagai kemampuan dan motivasi dalam satu kelas ketika siswa mencapai menengah dan sekolah tinggi.

· Tingkat Inggris yang biasa mengajar di kelas tidak cukup tinggi untuk pembelajaran kebutuhan ini sangat memotivasi siswa. Tambahan hanya secara berkala diskusi dengan kelas satu atau 40 menit "ekstra" Inggris kelas per minggu adalah kurang memadai. Kursus harus dirancang dengan alamat yang berbeda-beda dan kemampuan Motivational tingkat siswa dari kelas 9 selesai kelas 12.

· Saya tidak percaya dengan menawarkan sebuah Honors Inggris kelas Anda akan memperkurus sisa Inggris kelas semua siswa yang melakukan pekerjaan baik dan bisa menjadi contoh bagi siswa lainnya. Saya tidak yakin bahwa anak saya, atau lainnya sangat memotivasi anak, berada dalam satu kelas untuk membantu memotivasi siswa yang lain. Guru adalah orang yang menunjukkan semangat untuk subjek dan dapat membantu mendorong karena di-tune ke berbagai siswa-siswa memerlukan dan budidaya suasana di mana anak-anak yang ingin belajar. Setiap gangguan dari pembelajaran yang tidak dapat ditoleransi.

· Bagian bawah baris ini: Apakah ini cukup menjadi anak-anak cacat mereka di seluruh Inggris kumpulan kerja selama tiga tahun di sekolah menengah? Berdasarkan pekerjaan mereka tahun ini, mereka lakukan tidak cukup mendalam dalam membaca, menulis, diskusi dan belajar kosakata untuk membawa mereka hingga kecepatan untuk ujian masuk perguruan tinggi.

· I am a firma mukmin yang baik dalam pendidikan umum. Tetapi pelanggan (orang tua) harus puas agar produk (a LHS pendidikan) untuk menjaga penjualan. Produk yang masih dapat ditingkatkan.

· Bila Anda memiliki waktu untuk membahas semua ini, saya ingin mendengarkan apa dari berbagai anggota Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini grup besar siswa.

Sebelum Dewan Kurikulum bertemu lagi sebelum orang tua dan telah diberitahu tentang keputusan Inggris departemen, Marilyn rahib lain yang disampaikan komunikasi (Pameran 2). Kali ini, ia adalah sebuah memo yang dialamatkan ke Dewan Kurikulum outlining terutama argumen untuk sebuah kehormatan Inggris bagian untuk kelas 9..

Anggota dewan yang tahu ini adalah orang tua yang kuat, sehingga mereka mau baik untuk data dan alasan yang kuat untuk setiap keputusan. Selain itu, mereka lega adalah bahwa masalah ini di tempat terbuka, sehingga fakultas dapat mulai membuat beberapa pernyataan jelas tentang bagaimana mereka harus melanjutkan pada isu ini dan lain-lain yang terkait dengannya. Kurikulum anggota Dewan yang memutuskan untuk mengumpulkan data ke alamat yang memo dari titik terakhir: "Saya ingin mendengar apa berbagai anggota Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini besar kelompok pelajar. "

Kurikulum yang dikhususkan Dewan fakultas pertemuan berikutnya ke setiap department yang tidak melakukan penyimpangan direncanakan untuk dilakukan di masa mendatang untuk mempertahankan harapan tinggi untuk semua siswa. Kurikulum anggota Dewan yang dipimpin suatu sesi brainstorming tentang cara lain untuk mengatasi berbagai kebutuhan dan kemampuan siswa. Selain itu, mereka para guru untuk menjelaskan mereka favorit metode untuk menyediakan dan pujian designating bekerja.

Fakultas anggota yang tertarik dan terlibat; guru mulai menjajaki di bawah permukaan kepercayaan dan praktek, mereka berusaha keluar berbagai metode untuk mediasi konflik dilihat. Peserta benar-benar tertarik datang ke konsensus tentang penyampaian materi dan keterampilan di seluruh kurikulum dan kelas tinggi. Linda Lovely bermaksud mendengarkan dan kadang-kadang ditanya pertanyaan, tetapi dia tidak menganjurkan posisi apapun.

Pertemuan diakhiri dengan rencana. Dewan Kurikulum yang akan meneliti catatan dari hari percakapan dan mengembangkan rekomendasi untuk berapa sekolah masa depan mungkin menangani masalah-masalah seperti ini. Anggota dewan yang sehingga oleh tenaga diskusi yang mereka bertemu setelah rapat umum fakultas dan ide-ide yang dihasilkan visual untuk menjelaskan proses pengambilan keputusan.

Pada hari berikutnya, anggota Dewan Kurikulum didistribusikan menggambarkan diagram rencana mereka untuk mengembangkan suatu proses pengambilan keputusan yang mungkin memakan waktu hingga 2 tahun untuk menyelesaikan (Pameran 3). Beberapa guru yang mengeluhkan pekerjaannya tidak melibatkan pemerintahan, dan lain-lain merasa bahwa mereka prolonging proses untuk menenangkan orang tua. Sebagian besar guru, walaupun telah puas bahwa Dewan Kurikulum telah membuat keputusan untuk prosedur membuat waktu yang diizinkan untuk mendiskusikan ide-ide dan pengujian.

Cepat Aksi

Rasa kepuasan itu tidak berlangsung lama, namun. Sebelum Dewan Kurikulum memiliki kesempatan untuk menyelidiki melalui hasil rapat fakultas dan membicarakan langkah selanjutnya, kepala sekolah bertindak. Dia didistribusikan untuk guru konsep dari jadwal untuk tahun berikutnya.Kesembilan dan kelas 10 Inggris itu masing-masing bagian yang terpisah pujian dijadwalkan. Seminar untuk menghormati dan para Juniors, setengah-kredit kelas, yang dijadwalkan dalam waktu makan siang.

Kurikulum anggota Dewan saat ditanya mengapa ia Linda diabaikan dengan proses pengambilan keputusan mereka telah ditetapkan, dia menjawab bahwa rencana itu hanya sebuah konsep. Namun, dia mengingatkan anggota staf, mereka yang tidak memiliki banyak waktu untuk membuat jadwal untuk tahun berikutnya. Ketika beberapa guru probed lebih lanjut, dia mengakui bahwa orang tua yang telah membuat permintaan beberapa poin yang berlaku. Dia menyangka bahwa yang mendorong 9. Dan martabat guru 10. terlalu cepat untuk sebuah kelompok heterogen akan ada yg efek pada para siswa belajar, terutama orang-orang yang telah diidentifikasi sebagai berbakat. Dia terkena tindakan dia perasaan tentang situs manajemen berbasis pada umumnya; dia pergi bersama-sama dengan keputusan untuk satu titik, tetapi bagian bawah garis memastikan bahwa orang-orang bahagia, terutama orang tua kuat. Beberapa guru keluar latihan di luar kekuasaan; anggota dari Dewan Kurikulum melihat sebagai penolakan mereka proses pengambilan keputusan.

The 9th-grade-10. Dan guru bahasa Inggris yang senang dengan rencana ini, walaupun mereka gelisah karena mereka tahu berapa banyak anggota lain dari departemen resented dari kepala sekolah kikuk tindakandari departemen resented dari kepala sekolah kikuk tindakan. kelas 11-12 sosial bahasa Inggris dan guru menempatkan tenaga intomaking yakin bahwa setidaknya mereka tetap kursus theway mereka. Dewan Kurikulum berusaha untuk mempertahankan kepentingan dalam pujian pertanyaan, tetapi sensed fakultas yang timbul dari mereka yang tidak harus menggali terlalu individu secara mendalam menjadi 'kepercayaan dan praktek-praktek atau harus menghadapi konflik yang dilihat. Bisnis seperti biasa pemerintah: administrasi akomodasi yang menyatakan keinginan dari pihak tertentu agar mereka bahagia dan tenang, dan guru lanjutan untuk melindungi mereka sendiri daripada mencari perubahan struktur dan praktik

Pameran 3

Grafik Keputusan Dewan Kurikulum Membuat Proses

Catatan Pengajaran

Hal ini konflik keprihatinan keputusan di tingkat sekolah. Di satu tingkat, ia melibatkan gangguan dari berbagi keputusan dalam proses tempat di sekolah. Pada tingkat lainnya, maka garis bawah kebutuhan bagi sekolah untuk termasuk orang tua dan masyarakat dalam pengambilan keputusan. Selain itu, kasus menggambarkan perbedaan filosofis utama yang berkaitan dengan kepentingan dan sekolah yang sesuai untuk menghormati idealisme pendidikan demokratis baik di sekolah dan masyarakat luas.

Vocal orang tua dan guru di beberapa peluang melalui kursus yang mempertahankan pelacakan. Orangtua ingin terpisah lagu pujian untuk anak-anak mereka. Anggota fakultas yang telah berpengaruh di sekolah bergerak ke arah
keberagaman yang lebih besar, dan mereka telah menetapkan suatu proses untuk pengambilan keputusan mengenai perubahan memastikan bahwa mereka memiliki suara dalam hal kurikulum dan instruksi. Sekolah dari sekolah yang tertangkap di tengah mencoba untuk menjaga orang tua senang sambil menghormati prinsip-prinsip kepemimpinan bersama dengan fakultas. Hal ini menunjukkan ketegangan antara kebutuhan masing-masing siswa atau kelompok siswa dan misi sekolah secara efektif untuk memenuhi pembelajaran kebutuhan semua siswa. Berfokus pada hal demokratis American pendidikan. Kunci pertanyaan yang situasi yang menyajikan kasus ini adalah "Bagaimana Anda keseimbangan masukan dari semua pihak bila membuat kebijakan untuk sekolah? "

Tujuan pengajaran

Siswa dari pendidikan kepemimpinan kepala sekolah, kepala sekolah aspiring, dan pemimpin-guru akan mendapat manfaat dari delving ke dalam kasus ini dari berbagai perspektif. Mereka dapat mencari, menganalisis, mendiskusikan, dan mencerminkan pada masalah dalam rangkaian acara ini di sebuah sekolah tinggi awal untuk merubah kebiasaan dari kelompok dan meminta siswa. Kasus ini dirancang untuk membantu para praktisi mewujudkan tujuan:

· menganalisis peranan dari berbagai pemangku kepentingan dalam pembuatan kebijakan sekolah, khususnya orangtua, guru, dan administrator;

· untuk menjelaskan sendiri tentang kepercayaan keperluan sekolah dan peran para pemangku kepentingan serta untuk menganalisa pandang orang lain dalam hal ini;

· untuk mengembangkan argumen logis dan masuk akal untuk mendukung satu dengan posisi berkaitan pedagogi dan kurikulum, dan

· mempertimbangkan cara efektif untuk berbagi keputusan di sekolah, tidak hanya
antara fakultas dan administrasi tetapi juga di kalangan orang tua dan lainnya
anggota komunitas sekolah.

Disarankan Membaca

Siswa kursus kepemimpinan dalam pendidikan akan mendapatkan gambaran oleh menerapkan dan Bolman Deal's (2003) empat bingkai, terutama politik bingkai, untuk kasus ini. Mereka mungkin juga lihat dari bosan dan Anderson (1995) micropolitical analisis sebagai cara untuk menganalisis dan memahami perilaku dan motivasi dari pelaku tentang keputusan.Dalam buku Demokrat Pendidikan, Gutmann (1987) menyediakan cara yang bermanfaat dari sorting out kompleksitas dari, karena ia mengatakan, "yang seharusnya memiliki kewenangan untuk membentuk pendidikan dari masa depan rakyat? "(hal. 16). Bab 1 dari buku pokok untuk mengembangkan sebuah teori proses pengambilan keputusan untuk pendidikan. [Catatan untuk instruktur: Ini bagian ditutup dengan sebuah analisis kasus menggunakan Gutmann dari membangun.

Pertanyaan untuk Analisis dan Diskusi

1. Dengan Berkaitan dengan proses pengambilan keputusan, bagaimana Anda akan menjelaskan orangtua perspektif? Apa alasan utama dari itu untuk pengambilan keputusan proses? Bagaimana seorang guru pemimpin di Kurikulum Council nya atau bingkai posisi dia?

2. Selain pertanyaan dari kuasa dan otoritas, bagaimana Anda akan menggambarkan
kepercayaan tentang pendidikan yang sesuai tindakan orang tua? Dari kepala sekolah? American studi guru? Inggris guru yang lain?

3. Tentunya, para orang tua sudah sangat jelas tentang apa gagasan pendidikan harus seperti organisasi-nya dan pengiriman. Bagaimana Anda counter mereka argumen?

4. Bagaimana mungkin ada Dewan Kurikulum dengan Marilyn rahib dan dia
permintaan berbeda? Jika mereka berhubungan dengan orang tua siswa pendidikan khusus bukan dari orang tua siswa yang berbakat dan berbakat, ia akan membuat perbedaan di jalan sekolah staf merespons? Apa mungkin ada kepala sekolah berbeda dilakukan setelah huruf pertama? Kedua?

5. Jika Anda sebagai pengelola disewa seorang konsultan, cara pendekatan yang akan Anda situasi? Jenis dukungan akan mendorong Anda ke kantor pusat mempertimbangkan? Bagaimana Anda menyarankan sekolah masyarakat memperpanjang induk keterlibatan melebihi "kehormatan" orang tua? Bagaimana Anda melihat dan membantu mereka kemudian menangani isu-isu ras, kelas, jenis kelamin dan dalam situasi ini dan lain-lain?

6. Pertimbangkan bagaimana ketegangan dijelaskan dalam situasi ini merupakan masalah demokrasi pendidikan secara umum. Dalam buku Demokratik Pendidikan, Gutmann (1987) menyediakan cara penyortiran keluar dari kompleksitas. Pertanyaan dasar dari buku "Siapa yang seharusnya memiliki kewenangan untuk membentuk pendidikan yang akan datang warga negara? "(hal. 16). Dia mengatakan bahwa "otoritas pendidikan harus bersama-sama di antara orangtua, masyarakat, dan pendidik profesional "(Gutmann, 1987, hal 42). Dalam cahaya yang ideal dari pendidikan demokrasi-baik dalam musyawarah tentang distribusi dan dari cara-cara yang baik Dewan Kurikulum dan kepala sekolah dari pendekatan perlu mengubah? Bagaimana mungkin fokus pada berbagi kekuasaan membantu tersebut baik konflik politik dan filosofis? Argumen apa yang akan Anda melakukan proses dan apa yang akan Anda sarankan untuk membantu komunitas ini pendekatan tujuan demokratis keputusan?

Kegiatan yang diusulkan

· Untuk menjelaskan kepercayaan mereka sendiri tentang pemerataan kesempatan dan cita-cita demokrasi pengambilan keputusan dan pembuatan kebijakan di sekolah, siswa dapat mencari mereka kepercayaan secara tertulis oleh fokus diarahkan pada pertanyaan: Apa harapan tinggi berarti bagi semua siswa? Bagaimana guru atau sekolah secara keseluruhan membantu siswa bertemu dengan mereka? Apakah peran guru dalam pengambilan keputusan di sekolah? Bagaimana pokok tidak mendorong partisipasi dalam proses? Apa peran orang tua melakukan bermain di sekolah keputusan? Bagaimana pendidik mengelola ketegangan-ketegangan di antara setiap orang tua, kebutuhan semua siswa dan guru tentang kepercayaan kurikulum dan instruksi?

· Untuk lebih memahami akibat dari situasi ini, kelompok siswa mengembangkan skenario yang mungkin mereka akan merasa produktif menunjukkan pendekatan untuk menangani masalah dalam kasus tersebut. Misalnya, mengingat bahwa Lovely mengatakan jadwal itu hanya konsep, apa yang mungkin Dewan Kurikulum yang dilakukan untuk meyakinkan dia mengikuti keputusan rencana anggota dikembangkan? Atau bagaimana sidang melibatkan orang tua dalam diskusi tentang efektif memenuhi kebutuhan semua siswa? Bagaimana Anda bertemu dengan Marilyn (dan mungkin lainnya huruf penulis) untuk menjawab pertanyaan diterapkan oleh dia meminta "untuk mendengarkan apa berbagai anggota dari Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini grup besar siswa?

· Setelah dikembangkan beberapa cara hal ini mungkin ada perbedaan,
terlibat dalam memainkan peran-ide yang dimasukkan ke dalam tindakan Anda. Mengatur situasi dan skenario (lihat di atas). Menyadari bahwa keadaan akan membawa pada kehidupan sendiri sebagai orang bersambutan di cara autentik. Memenuhi waktu wawancara peran-main. Apa wawasan tentang situasi timbul? Apa saran atau pendekatan baru dinyatakan sendiri? Mencerminkan pada tindakan Anda sendiri. Apakah Anda mendapatkan wawasan apapun Anda sendiri ke dalam kepercayaan dan tingkah laku? Tahukah Anda bagaimana behaved melemparkan apapun pada cahaya Anda menyertai tindakan dalam kepercayaan?

Catatan untuk hal Instructor

Gutmann's Democratic Pendidikan

Siswa tidak perlu membaca seluruh buku Gutmann untuk memahami
poin tentang bagaimana dia mempertimbangkan keputusan demokratis di sekolah. Berikut ringkasan dari argumen Gutmann dalam bab 1, "Serikat dan Pendidikan," halaman 19 hingga 47.

Untuk menjawab pertanyaan tentang siapa yang harus mengambil keputusan, Gutmann (1987) pertama menjelaskan keluarga negara, di mana satu-satunya pendidikan keputusan berat membuat terletak dengan kewenangan, yang memiliki kepentingan terbaik negara di jantung. Dalam situasi di atas, kepala sekolah bergantung pada kewenangan yang diberikan kepada dia oleh dewan sekolah untuk mengambil keputusan di sekolah. Dia beroperasi sebagai "Filsuf-ratu," penimbangan semua argumen dan akhirnya mengambil keputusan berdasarkan dia melihat apa yang terbaik untuk semua students. Tanpa dari pendengaran dia pembahasan internal, kami melihat dia sebagai tindakan adikara namun sanksi karena kewenangan hukum klaim dia. Gutmann memperingatkan, lebih dulu, "Bahkan hal yang bersifat tidak cukup kuat untuk mengabaikan klaim dari orang tua dan masyarakat untuk berbagi dalam reproduksi sosial "(hal. 28).

Keadaan keluarga adalah "radikal bertentangan" kepada keluarga negara, sesuai ke Gutmann, walaupun kenyataan bahwa kepala sekolah dalam kasus ini disetujui orangtua yang memungkiri gagasan. Keputusan kepala sekolah yang niscaya dipengaruhi oleh argumen yang disampaikan oleh para orang tua, yang jelas berusaha untuk melindungi anak-anak mereka "kepentingan masa depan" dengan "predispos anak-anak mereka, melalui pendidikan, memilih pergi dari kehidupan keluarga mereka sesuai dengan warisan "(Gutmann, 1987, hal 28). Komunikasi dari kedua orang tua menggunakan beberapa argumen Maksimalisasi dari pada yang mereka mengklaim percaya siswa mengambil tempat mereka dan memberikan mereka apa yang mereka butuhkan. Mereka juga memohon hal menyamakan argumen untuk mengatakan bahwa mereka kuat orang-orang di sekolah negeri dan, dengan implikasi, kesempatan pendidikan bagi semua anak-anak, namun mereka tentang pernyataan melayani klien mengatakan bahwa mereka tujuan adalah untuk memastikan Maksimalisasi dari belajar anak-anak mereka meskipun Artinya, orang lain dapat dirugikan atau setidaknya tidak bermanfaat.

Para orangtua yang beriman meritocracy: Anak-anak yang menunjukkan kapasitas lebih besar untuk tantangan lebih pantas untuk dukungan dan perhatian, dalam mata orang tua mereka, mereka memenuhi potensi. Mereka tidak melihat diri mereka sebagai elitist, tetapi mereka mengklaim hak eksklusif, sebagai orang tua, untuk menentukan bagaimana mereka anak-anak akan diajarkan dan dengan siapa. Gutmann (1987) berpendapat, pertama, bahwa orangtua yang tidak lagi memiliki hak eksklusif untuk menentukan dari negara dan tidak, kedua, bahwa untuk menuai keuntungankeanekaragaman sosial, anak-anak harus menemukan cara untuk hidup berbeda dari orang tua 'dan sewaktu-eksposur mereka harus merangkul nilai-nilai tertentu, seperti saling menghormati antara orang, yang membuat semacam keanekaragaman sosial dan keinginan kedua mungkin. (hal. 33)

Yang profesional di sekolah memperdebatkan dari perspektif Gutmann (1987) panggilan "negara individu." Para guru adalah "netral" dalam hal untuk konsep yang baik-baik dan kebebasan untuk memilih di antara kemungkinan. Beberapa guru melihat bahwa pelacakan siswa ikut campur dengan peluang siswa untuk memilih jalan kehidupan. Amerika studi dasar banyak guru berpikir tentang pendidikan pada prinsip hal menyamakan: Semua mahasiswa harus ada bantuan dan dukungan yang memadai untuk mencapai tingkat kinerja bahkan jika guru adalah tujuan akhir yang entah maksimalisasi semua siswa potensial melalui pengeluaran dari semua sumber daya mereka-waktu, energi, intelektual keuletan, dan komitmen. Guru lainnya mungkin dipengaruhi oleh prinsip-prinsip negara individu dalam praktik instruksional bahkan jika mereka menggunakan konten meritocratic underpinnings. Namun, seperti sebesar guru merasa bahwa peran mereka adalah untuk melindungi para siswa dari negara dan orang tua, mereka harus menyerahkan beberapa keputusan daya juga.

Gutmann's (1987) prinsip-prinsip yang demokratis teori pendidikan menyediakan pedoman untuk tindakan dalam situasi seperti ini. Dia mengakui bahwa semua stakeholder diwakili oleh tiga perspektif memainkan peran penting dalam pembuatan keputusan tentang pendidikan. Akan tetapi, dia mengatakan bahwa "otoritas pendidikan harus dibagi di antara orang tua, masyarakat, dan pendidik profesional "(hal. 42). Untuk berbagi kekuasaan, mereka harus berkompromi.

Tujuan utama pendidikan adalah reproduksi sosial. Masyarakat demokratis mengharuskan anak-anak tumbuh menjadi efektif warga masyarakat. Mereka harus mengembangkan suatu penghargaan untuk kritis dan keterampilan di dalam musyawarah semua masyarakat dari keluarga-ke-negara yang milik warga. Untuk memastikan bahwa pemahaman dan keterampilan merupakan jantung pendidikan proses, mereka harus berada di jantung keputusan tentang pendidikan. Menurut Gutmann (1987), pendidikan tentang pembahasan yang akan dibuat harus nonrepressive dan ketanpaprasangkaan.

Dalam hal ini, sangat mudah untuk melihat bagaimana musyawarah seperti itu ditahan oleh kepala sekolah seperti rencana oleh Dewan Fakultas menghalangi partisipasi pihak lain, khususnya orang tua. Di "negara" telah dilayani karena mekanisme dari sekolah dan jadwal bisa maju, tapi ini terjadi di biaya dari proses konsultatif dan siswa pendidikan demokratis. Jadi demi kepentingan yang penting musyawarah tidak menekan, yang membuat keputusan proses mengenai masalah ini atau masalah ini harus dibuka dan diperbolehkan untuk berjalannya saja. Dalam situasi ini, mungkin mengikuti proses multiyear Fakultas ditetapkan oleh Dewan untuk mengambil keputusan, namun ia harus termasuk semua peserta, termasuk siswa dan orang tua.

Kelas terpisah mungkin tidak muncul di permukaan untuk menolak siswa tertentu hak untuk menerima pendidikan yang baik untuk mereka yang berhak, namun apabila kita menerapkan Gutmann's (1987) teori pendidikan demokratis, kami pelacakan precludes melihat bagaimana anak-anak "froman pendidikan yang memadai untuk berpartisipasi dalam proses politik yang baik antara struktur pilihan hidup " (hal. 45). Dilacak dalam sekolah, semua siswa yang menolak kesempatan untuk mempelajari tentang satu sama lain dan howeach dan mereka semua untuk berkontribusi dan bertanggung jawab untuk demokratis dalam musyawarah masyarakat.

Gutmann (1987) memberikan panduan lebih satu ini khusus untuk membahas masalah dalam distribusi sekolah demokratis. Banyak pendidik dan beberapa orang tua mengatakan bahwa kepercayaan mereka dalam distribusi meritocratic pendidikan adalah untuk efisiensi. Pendidikan yang sesuai maksimalisasi (setiap anak mendapatkan pendidikan yang ia kebutuhan) akan menjadi ideal, tetapi kekurangan itu, yang masuk akal adalah satu-satunya cara untuk memastikan ekonomis pada pengeluaran pendidikan. Pendukung dari hal menyamakan dapat yang dituduh dampening harapan untuk memastikan bahwa semua orang mencapai tingkat yang memadai kinerja. Prinsip demokratis di ambang menghindari kesalahan-kesalahan yang baik dalam hal menyamakan dan meritocracy dengan menentukan bahwa kesenjangan dalam distribusi barang pendidikan dapat dibenarkan jika, tetapi hanya jika mereka tidak menghilangkan setiap anak kemampuan untuk berpartisipasi secara efektif dalam proses demokrasi. (Gutmann, 1987, hal 136).

Referensi

Teledor, J., & Anderson, G. L. (1995). The micropolitics pendidikan kepemimpinan: Dari kontrol untuk pemberdayaan. New York: Teachers College Press.

Bolman, L., & Deal, T. (2003). Reframing organisasi: Artistry, pilihan, dan kepemimpinan. San Francisco: Jossey-Bass.

Gutmann, A. (1987). Pendidikan demokratis. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Usulan Membaca

Buku-buku ini berhubungan dengan topik seperti hubungan dengan orang tua, pelacakan, berbagi dan kepemimpinan kolaboratif, demokratis dan cita-cita sekolah. Ini sumber daftar mulai menyediakan tempat untuk eksplorasi lebih lanjut dari masalah dan perspektif yang relevan dengan kasus ini.

Apple, M.W., & Beane, J. A. (Eds.). (1995). Demokratis sekolah. Alexandria, VA: Association Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.

Dodd, A.W., & Konzal, J. L. (1999). Sekolah tinggi membuat kami lebih baik: Bagaimana para guru dan orang tua dapat bekerja sama. New York: St Martin's.

Dodd, A.W., & Konzal, J. L. (2002). Bagaimana membangun komunitas sekolah yang lebih kuat: Cerita, strategi, dan praktek-praktek yang menjanjikan untuk mendidik setiap anak. New York: Palgrave Macmillan.

Evans, R. (1996). Manusia pihak sekolah mengubah; reformasi, perlawanan, dan nyata masalah dari inovasi. San Francisco: Jossey-Bass.

Fullan, M., & Hargreaves, A. (1996). Apa yang pantas untuk berjuang di sekolah Anda. Newyork: Guru College Press.

Meier, D. (2002). Di sekolah kami percaya: Menciptakan masyarakat belajar di era dan pengujian standardisasi. Boston: Beacon.

Oakes, J. (1985). Menyimpan catatan: Bagaimana struktur ketidaksetaraan sekolah. New Haven, CT: Yale Universitas

Oakes, J., Kuarsa, KH, Ryan, S., & Lipton, M. (2000). Baik sekolah Amerika:Perjuangan untuk kebaikan masyarakat dalam reformasi sekolah. San Francisco: Jossey-Bass.

Rubin, H. (2002). Kolaborasi kepemimpinan: Mengembangkan kemitraan yang efektif dalam masyarakat dan sekolah. Thousand Oaks, CA: Sage.

Sergiovanni, T. J. (1992). Moral kepemimpinan: Cara ke jantung sekolah perbaikan. San
Francisco: Jossey-Bass.

Sergiovanni, T. J. (2000). Kepemimpinan yang hidup: Menciptakan budaya, masyarakat, dan pribadi berarti di sekolah kita. San Francisco: Jossey-Bass.

Sarah V. Mackenzie adalah seorang guru sekolah tinggi, perpustakaan sekolah, administrator sekolah, dan instruktur guru dalam persiapan sebelum bergabung dengan program pendidikan kepemimpinan di fakultas University of Maine sebagai asisten profesor. Dia kepentingan penelitian di bidang guru kepemipinan danSMAreformasi.