Siapakah yang membuat keputusan?

Penulis Sekolah Tinggi Dengan Pelacakan

Hal ini keprihatinan atas konflik dalam pengambilan keputusan di sekolah tinggi dan memberikan perbedaan pendapat mengenai tujuan sekolah dan cita-cita pendidikan demokratis. Anggota fakultas yang telah bekerja untuk keberagaman yang lebih besar berbeda dengan orangtua yang ingin lebih menghormati kelas. Dewan Fakultas sekolah telah membentuk suatu proses untuk pengambilan keputusan yang memastikan para guru memiliki suara dalam hal kurikulum dan pengajaran. sekolah ingin menjaga kesenangan orangtua tetapi juga menghormati prinsip-prinsip bersama kepemimpinan. Kasus menunjukkan ketegangan antara kebutuhan individu siswa atau kelompok siswa dan tujuan dari sekolah untuk memenuhi terbaik belajar kebutuhan semua siswa. Fokus perhatiannya adalah pada demokrasi pendidikandi Amerika: Bagaimana Anda menyeimbangkan masukan dari semua pihak luar saat melakukan keputusan tentang kebijakan dan praktek sekolah? Kata kunci: nilai-nilai demokratis; pelacakan (Inggris); keputusan partisipatif
membuat; partisipasi orang tua, pemberdayaan guru Kasus Naratif Lancaster adalah pantai kota kecil di New England. Kota ini dikenal untuk rekreasi wisata, kota ini juga menawarkan kombinasi pedesaan, perumahan,dan daerah pantai lautan. Kota ini memiliki beberapa manufaktur kecil,perikanan komersial,dan usaha ritel, tetapi terutama dengan tujuan wisata yang besar layanan berorientasi kerja. Lancaster memiliki penduduk sekitar 8.000 orang. Terutama penduduk kulit putih, tetapi jumlah penduduk kulit hitam, Asia, dan Hispanic orang yang terus meningkat. Rata-rata pendapatan rumah tangga yang lebih tinggi dari $ 50.000 per tahun. Sampai 15 tahun yang lalu, Lancaster adalah kota nelayan, pengusaha kecil, tekstil dan pekerja yang tinggal di desa pusat dan daerah kaya profesional yang tinggal di pedalaman atau air besar di farmhouses. Sebagai suburbs dari kota setempat terletak sekitar 20 mil yang telah menyebar, Lancaster telah ikut serta peningkatan jumlah profesional yang bekerja di kota. Orang-orang yang baru menetap cenderung bekerja di kota itu sendiri. Banyak dari mereka membuka restoran dan toko, ada yang bekerja di industri pariwisata. Di Lancaster, keluarga yang memiliki rumah dua kali lebih banyak mereka sendiri sebagai rumah sewa mereka. Tidak ada perkembangan perumahan nyata. Di pinggiran kota, ada rumah-rumah yang baru dibangundi lahan yang bertebaran. Semua jenis bangunan yang dapat ditemukan di desa benar: Ada toko, grosir kecil dan toko perangkat keras, dan penginapan dan restoran keluarga dan rumah duplex, kondominiums, dan kompleks apartemen. Kota yang baru saja membuka perpustakaan umum baru dan bangunan. Masyarakat dari empat sekolah yang terletak di pusat kota, dan masing-masing memiliki populasi berbeda: sekolah utama, dasar, menengah, dan sekolah tinggi. Tiga puluh persen mahasiswa dari kabupaten yang memenuhi syarat untuk gratis makan siang atau mengurangi subsidi. Tingginya sekolah siswa memiliki penduduk sekitar 400, namun dari kota demografis memperkirakan peningkatan menjadi sekitar 500 pada beberapa tahun ke depan. Hingga baru-baru ini, sekolah Lancaster tradisional menawarkan SMA kurikulum yang meliputi : sekolah persiapan (CP), kejuruan, dan umum. Jumlah siswa di tiga jurusan terbagi secara merata. Setiap kelas memiliki satu sekolah persiapan bagian. Yang lain yang berlabel kejuruan dan umum.siswa pendidikan khusus mengikuti kelas dengan siswa lain, kecuali dalam bahasa Inggris dan matematika. Misalnya, pendidikan khusus siswa membaca dan orang-orang yang signifikan di bawah grade terdaftar di tingkat dasar Inggris, yang diberi label1, 2, 3dan 4 tergantung pada siswa di sekolah menengah. Perubahan di kota penduduk dan peningkatan penekanan Negara mendorong aspirasi yang tinggi dan menetapkan standar yang tinggi untuk membantu semua siswa yang baru disewa, berpikir untuk memulai proses bagian-bagian sekolah. Program umum duhapuskan. Siswa didorong untuk menghadiri sekolah. Fakultas yang berpihak pada kurikulum sesuai dengan negara dari hasil belajar dan berupaya untuk meningkatkan harapan semua siswa melalui standar. Dalam beberapa tahun yang singkat, hampir dua pertiga siswa yang terdaftar di kelas CP. Kepala sekolah mensurvei guru-guru dan menemukan bahwa mereka menginginkan waktu lebih banyak untuk interaksi, keterlibatan yang lebih besar dalam pengambilan keputusan, dan bagi yang kurang jadwal untuk untuk belajar siswa. Yang lebih baik sebagai bagian dari restrukturisasi usaha, sekolah membentuk blok penjadwalan. Jadwal yang baru memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar sehingga kepala sekolah bisa mengatur Sekolah Tinggi Lancaster guru menjadi tim fakultas. Setiap kelas memiliki tingkat tim guru yang mewakili mata pelajaran inti dan guru lainnya berdasarkan tugas utama mengajar. Misalnya, 12 tahun kelas tim, di samping perwakilan oleh guru mata pelajaran inti, memiliki guru teknologi, guru bisnis, dan guru bahasa latin. Semua guru memiliki tugas tim. Tim bertemu selama jam-jam sekolah waktu minimal dua kali seminggu untuk mendiskusikan gradelevel dan masalah-masalah individu siswa serta memberikan masukan pada sekolah rencana dan kebijakan. Staf administrasi dan bimbingan menghadiri rapat tim. Grade level pemimpin tim, kepala sekolah, asisten sekolah, dan kepala pemandu membentuk Dewan Fakultas. Grup ini bertemu untuk membahas dan membuat keputusan mengenai pelaksanaan sekolah. Guru-guru bertemu di departemen setidaknya setiap bulan setelah pulang sekolah untuk menyesuaikan kurikulum dan mengembangkan penilaian umum. Vertikal tim ini ikut berperan dalam pengambilan keputusan di departemen kepala membentuk Dewan Kurikulum, yang bertemu setiap bulan. Kurikulum dikembangkan dengan rekomendasi Dewan tentang kurikulum, pengajaran, dan penilaian untuk diskusi masalah oleh seluruh fakultas. Dewan Fakultas membuat keputusan akhir. Diskusi sekolah pada tingkat tim 11 kelas dua yang dipimpin anggota tim, dengan dukungan dari seluruh tim, untuk memulai sebuah studi Amerika program ini. Sue Martini dan Martha Moffitt, Inggris dan guru sosial, masing-masing, membuat sejarah dan antar Inggris saja untuk Juniors. Amerika adalah sebuah studi persiapan sekolah saja, tetapi cepat menjadi standar bahasa Inggris dan sejarah kelas untuk semua kelas 11. Kelas 11 bertemu setiap hari, dua periode dari delapan di blok jadwal. Untuk memungkinkan semua siswa untuk jadwal yang diperlukan saja, guru yang diterima setiap orang bagian apapun tanpa memperhitungkan aspirasi atau ability. Pekerjaan berhasil diwujudkan dengan kelas bermacam-macam American studi menjadi guru advokasi untuk kedua antar pendekatan dan instruksi dibedakan. Di sekolah kecil dan kota kecil, dengan pencampuran dari kemampuan dan aspirasi dalam menuntut kelas yang dibuat beberapa masalah. Siswa kelas dasar sepanjang tahun sehingga hampir tidak cakap dalam menulis dan belajar sebagai siswa yang telah di kampus persiapan kelas. Banyak siswa CP mengambil kelas karena pemikiran orang tua mereka atau karena teman-teman mereka yang mengharuskan. Semua siswa menemukan program studi Amerika menantang karena mereka kompleks ide dan diharapkan mereka berpikir dan menulis dalam cara canggih. Guru-guru yang diberikan remediation belajar keterampilan dan dukungan. Karena ada dua guru kelas untuk ukuran 25 untuk 30 siswa, mereka dapat kurikulum namun tetap tinggi harapan untuk setiap siswa. American studi guru diyakini semua siswa bisa mempelajari materi dan melakukannya dengan baik, beberapa siswa hanya diperlukan lebih banyak waktu dan dukungan. American studi guru bekerja sama dengan departemen pendidikan khusus logis untuk menyediakan akomodasi dan dukungan yang kuat bagi siswa terutama terlawan oleh membaca dan menulis permintaan dari program. Mereka mengembangkan program sekolah musim panas diperlukan siswa yang tidak melewati mereka. Program sekolah difokuskan pada keterampilan tidak belajar atau sepenuhnya menunjukkan sepanjang tahun musim panas. Banyak siswa yang diperlukan dengan bantuan organisasi, penelitian, atau kemampuan menulis. Siswa hadir setiap hari selama 3 bulan, baik di pagi atau malam, tergantung pada jadwal kerja mereka. Mereka menyelesaikan pekerjaan mereka belum pernah dilakukan selama tahun atau belajar, revisi, dan penilaian kembali atau proyek yang menunjukkan standar-standar mereka tidak puas sepanjang tahun. Konsep panas dari program sekolah dilengkapi standar berbasis pendekatan sekolah itu dalam proses pelaksanaan, sehingga beberapa guru mengadopsi metode ini untuk membantu para siswa memenuhi Persyaratan kursus mereka. Pada dorongan dari beberapa siswa yang ingin mempelajari sepenuhnya dalam Amerika dan sejarah sastra, guru-guru kelas menambahkan waktu pertemuan setiap hari. Para siswa di kelas tambahan terlibat dalam berbasis teks tambahan diskusi dan menyelesaikan tugas membaca dan menulis.

Siswa dapat memilih untuk penyuburan komponen dan menerima pujian penandaan pada laporan kartu. Pujian yang berdasarkan kualitas pekerjaan mereka, bukan hanya mereka pendaftaran di kelas tambahan ini.

Beberapa fakultas yang prihatin anggota tim pengajaran dan dicampur kemampuan kelompok. Beberapa orang khawatir bahwa kelas-kelas yang beragam tidak adil bagi siswa yang benar-benar diperlukan kecepatan yang lebih lambat, mereka juga berpikiran berharap banyak untuk menghabiskan jumlah guru amerika melakukan studi perencanaan, koordinasi tugas, dan bersama-sama menilai studentwork. Namun demikian,sekolah dipindahkan ke arah keberagaman Bill Otto, maka para guru bahasa Inggris, terus yang beragam pendekatan kelompok dan membuat sebuah sistem yang membantu siswa memenuhi akademik tujuan dan persyaratan kelulusan untuk masing-masing sesuai rencana. Kelas Inggris 9-10 dilacak guru kelas.

Nasional dan negara persyaratan yang diperlukan semua siswa akan diselenggarakan untuk tinggi standar. Ilmu pasti dihapuskan departemen umum dan bisnis matematika kursus dan dibutuhkan semua siswa untuk mengambil algebra. Dalam ilmu pengetahuan, siswa yang percepatan program yang dicari hanya mengambil ilmu dari tahun depan saja. Berperforma tinggi siswa kelas 9 mengambil ilmu biologi dengan penilaian 10. Kapan jadwal mereka diperbolehkan. Ada lanjutan dari setiap bagian ilmu kursus. Departemen dikembangkan penilaian umum. Seluruh fakultas terlibat dalam angka semua siswa menulis setiap tahunnya. Kurikulum yang Dewan dan telah diusulkan dalam proses belajar membuat lab untuk membantu siswa yang belum mencapai standar yang itetapkan di sekolah-lebar dan membaca menulis penilaian.

Kepala sekolah dan guru prodded tim untuk mencari keadilan dan harapan.Bahasa Inggris program departemen menunjukkan interpretasi yang berbeda-beda cara terbaik untuk memastikan standar yang tinggi untuk semua siswa. Selama pelonco dan sophomore tahun, siswa dilacak ke dalam tiga kelompok (perguruan persiapan, kejuruan, dan dasar). American Juniors mengambil studi. Lanjut Usia telah dijadwalkan dicampur ke dalam kelas-kemampuan individu dikembangkan dan diikuti program studi yang mengarah kepada senior pameran. Di SMP dan senior kursus yang ditawarkan pilihan untuk penyuburan dan remediation serta individual modifikasi dari tugas. Penyuburan pilihan yang telah institutionalized sudah 4 tahun di seluruh: kelas 11 dan kelas 12 mengambil tambahan setengah kredit kelas disebut "Honors Seminar." Nilai 9 dan 10. ingin menghormati pilihan yang telah diambil dari mereka reguler dan kelas bahasa Inggris menyelesaikan pekerjaan dengan tambahan gifted berbakat dan guru.

Linda Lovely, kepala sekolah, menggantikan visi sekolah yang meninggalkan sekolah setelah 5 tahun. Dia mencoba untuk mempertahankan inisiatif bahwa ia telah dimulai. Ia tidak benar-benar mulai berlaku setiap ide-ide baru dari dia sendiri, tetapi dia akan untuk membantu memenuhi gagasan orang lain. Warga kota melihat dia sebagai seseorang yang akan selalu mendengarkan dan melakukan apapun yang ia dapat untuk anak tertentu. Dia melakukan terbaik dalam situasi krisis. Fans dia berkata dia akan merespon baik untuk krisis karena dia yang tulus, merawat orang yang ingin membantu;dia berkata dia akan dinikmati krisis karena ia tidak memiliki visi apa yang dia inginkan sehingga melampaui dalam situasi ketika ia harus bertindak cepat daripada timbangkan semua kemungkinan dan memilih salah satu yang paling cocok yang jelas menetapkan prioritas. Mantan kepala sekolah telah dimasukkan ke dalam tempat proses untuk berbagi pengambilan keputusan, tetapi di daerah ini, juga administrator yang baru mengikuti prosedur tetapi tidak sepenuhnya komit untuk semangat berbagi pemerintahan.

Surat dan Respon

Pertengahan tahun, hanya sebagai administrator dan guru telah mulai berpikir tentang perubahan jadwal untuk tahun berikutnya, sekelompok aktif vokal dari sembilan orang tua grader mengirim surat (pameran 1) ke Linda Lovely. Mereka ditanyakan bahwa sekolah membuat pujian Inggris bagian untuk anak-anak mereka untuk tahun berikutnya. Marilyn rahib, huruf penulis, adalah seorang penduduk yang tinggal lama di sebuah perusahaan besar, rumah tua di dekat pelabuhan. Huruf lain tangan baik dia tinggal di dekat atau yang baru tiba profesional yang tinggal di rumah di pinggiran kota. Surat berisi diskusi, argumen, dan akhirnya polarisasi departemen dalam bahasa Inggris. Martha Moffitt, studi Amerika guru, yang bersangkutan karena dia kelas 11 yangberagam antar tentunya akan dipengaruhi oleh keputusan. Evelyn Robit dan Deborah Putih, 9.-Dan-10. Guru kelas bahasa Inggris, masing-masing, disepakati dengan proposal dan mengatakan mereka percaya bahwa kelompok yang homogen lebih baik untuk kemampuan siswa yang rendah.

Pameran 1
Pertama Banding Dari Marilyn rahib

15 Februari

Linda tersayang,

Saya menulis atas nama diri sendiri dan orang-orang yang namanya tercantum di bawah ini (dan lain-lainnya). Saya yakin, nama yang tidak muncul di sini). Kita semua orang tua dari sembilan kelas tinggi Lancaster Murid sekolah yang sedang mengambil satu hari dalam seminggu berbakat dan berbakat Inggris kelas dengan Sonny Brown selain mereka Inggris kelas reguler dengan Evelyn Robit. Meskipun metode ini pengajaran kami pemuda posed tidak memiliki masalah besar (Belum ada kekurangan, salah satu yang kuat bolak-balik antara dua guru Inggris), dan mereka menerima memuaskan pendidikan, kami percaya anak-anak kita akan mendapat manfaat besar dari yang jauh lebih ketat Inggris program khusus yang berbeda Honors bahasa Inggris. Sebuah studi saja seperti ini akan memberikan para siswa dengan tantangan yang lebih besar dan akademik yang lebih intens persiapan untuk ujian masuk perguruan tinggi. Contoh seperti apa kami inginkan untuk melihat dalam peningkatan belajar lingkungan mungkin termasuk rutin belajar kosakata dan tes, sering esai dalam sastra mendalam analisis dinilai untuk konten dan mekanik, dan diskusi rutin dari novel, cerita pendek menulis dan lainnya untuk memahami dan apresiasi.

Baru-baru ini putri saya, Joan, datang ke saya dan berkata dia butuh lebih banyak tantangan di Inggris. Nanti, karena saya berbicara kepada orang lain yang memiliki anak-anak G / T Inggris, ini ternyata bahwa banyak mahasiswa ini menunjukkan hal yang sama. Ini benar-benar orang-orang muda yang meminta untuk diberikan lagi suatu tantangan!

Kita harus menekankan pada kenyataan bahwa kami mendukung peluang, harapan tinggi, dan menantang pekerjaan untuk setiap siswa, tetapi silahkan mempertimbangkan pilihan yang Honors bahasa Inggris. Kami siswa perlu dan ingin lebih.

Hormat,

Marilyn rahib,

Kami mendukung pengembangan sebuah Kelas Iggris.

Edward rahib
Evan Brodsky
Sam dan Jane Smith
Eliot dan Annette duta paus

Evelyn Robit berpendapat bahwa tidak adil untuk kembali mencapai siswa. Dia mempertahankan argumennya dengan penjelasan dari anaknya dari pengalaman dalam lanjutan penempatan kelas di sekolah lain sistem. Dia berkata ini khusus kelas 9 yang memiliki siswa berbakat. Mereka berhak mendapat kelas terpisah. Dia tidak melakukan hal itu karena ia menemukan keadilan itu terlalu banyak pekerjaan baginya untuk mengembangkan kaya tugas untuk mereka. Dan, dia berpendapat, yang objected siswa untuk melakukan kerja ekstra.

Deborah White pikir mungkin hanya untuk mengatur semua yang berbeda permintaan yang heterogen kelas apapun. Keduanya merasa bahwa mereka sedang tekanan untuk mengambil ekstra beban karena konfigurasi dari SMP dan senior kelas bahasa Inggris. Mereka yang dipelihara siswanya tidak berhubungan siap dicampur. Namun, sekolah menengah telah untracked; yang berbakat dan guru yang berbakat lintas disiplin penyuburan kegiatan untuk siswa tinggi minat dan kemampuan.

Surat yang ambivalensi disebabkan dari anggota fakultas tentang memindahkan dari pelacakan ke permukaan. Sebagian besar guru bersyukur bahwa fokus berada di Inggris departemen walaupun keputusan akan ada hasil untuk seluruh sekolah. Dewan Kurikulum yang ingin melanjutkan lambat dan hati-hati. Anggota yang tidak ingin mendapatkan sesuatu dalam mendorong karena keinginan dari beberapa orang tua, bagaimanapun, adalah anggota menyadari bahwa terdapat perbedaan pandangan dari fakultas apa konsensus mungkin melihat seperti. Sidang mereka merasa perlu untuk mengembangkan suatu proses untuk berurusan dengan permintaan yang akan membantu sisa fakultas memeriksa yang terkait dengan praktek-praktek harapan tinggi untuk memastikan semua siswa serta pelacakan masalah.

Pada pertemuan berikutnya, departemen Inggris tetap dibagi. Guru kelas 9-10, meskipun telah menetapkan waspada dari preseden menciptakan sebuah lagu pujian. Keengganan mereka untuk memeluk dicampur adalah kemampuan pengelompokan yang pada umumnya, kebutuhan khusus, dan sekolah persiapan siswa dalam satu ruang kelas. Dengan dorongan dari dua guru yang berbeda kelas, mereka memutuskan untuk memelihara semangat dalam keberagaman persiapan sekolah dan kelas-kelas setidaknya untuk mencoba cara lain untuk mengakomodasi tinggi mencapai siswa kebutuhan. Pada menit dari Inggris departemen pertemuan disertakan proposal ini:

Setelah banyak diskusi, kami memutuskan untuk meminta pemerintah untuk menyediakan staf pembangunan dan waktu untuk Evelyn Deborah untuk mengetahui dan mempersiapkan rencana untuk dibedakan pengajaran dalam kelas mereka untuk tahun depan. Mereka willwork keluar sebuah kehormatan untuk semua pilihan mereka CP kelas sehingga "gifted dan berbakat" siswa akan mampu untuk mendapatkan penyuburan dan tantangan yang mereka inginkan. Sue Martini dan Bill Otto akan terus beroperasi karena mereka memiliki kelas dengan menghormati pilihan yang tersedia dalam satu setengah kredit seminar kelas.

Pameran 2
Memo Dari Marilyn rahib ke Dewan Kurikulum

Catatan tentang Honors Inggris, 15 Maret

· Siswa di Inggris Honors memenuhi seperlima dari total Inggris waktu sekarang.Tidak ada Honors midterms atau final. Sebutan kehormatan berarti harus ada hal-hal sulit yang terjadi di kelas seluruh waktu. Kanan nowthe kelas dianggap sebagai "ekstra", sebuah add-on untuk "biasa Inggris."

· Sedikit tambahan di sini dan tidak ada tujuan yang benar-benar menghormati tingkat saja. Tujuannya adalah kohesif, Inggris menantang program ini. Sekarang, selain tambahan membaca dan menulis, siswa yang tidak terlibat dalam bekerja lebih keras setiap saat. Saya tidak tertarik lebih banyak bekerja sebagai aku dalam kualitas kerja. Menulis tugas sebaiknya kembali ke kolam tanda merah, bukan karena totally sloppy menulis tetapi karena ada banyak cara untuk mempererat dan meningkatkan menulis.

· Setiap orang setara di masyarakat kita, namun tidak semua orang sama. Dalam sebuah cita-cita dunia kita dapat menawarkan semua siswa yang sulit college prep kurikulum dan mereka semua berharap untuk dapat menangani ini. Tetapi anak-anak akan berbeda. Mereka tidak belajar dengan cara yang sama atau pada kecepatan yang sama atau di tingkat kemampuan sama, atau mereka semua juga termotivasi untuk mempelajari. Kami perlu menetapkan harapan tinggi untuk semua siswa, namun kami harus fleksibel dan bertemu dengan anak-anak di mana mereka berada. Saya tidak percaya secara efektif guru dapat mengajar siswa dengan berbagai kemampuan dan motivasi dalam satu kelas ketika siswa mencapai menengah dan sekolah tinggi.

· Tingkat Inggris yang biasa mengajar di kelas tidak cukup tinggi untuk pembelajaran kebutuhan ini sangat memotivasi siswa. Tambahan hanya secara berkala diskusi dengan kelas satu atau 40 menit "ekstra" Inggris kelas per minggu adalah kurang memadai. Kursus harus dirancang dengan alamat yang berbeda-beda dan kemampuan Motivational tingkat siswa dari kelas 9 selesai kelas 12.

· Saya tidak percaya dengan menawarkan sebuah Honors Inggris kelas Anda akan memperkurus sisa Inggris kelas semua siswa yang melakukan pekerjaan baik dan bisa menjadi contoh bagi siswa lainnya. Saya tidak yakin bahwa anak saya, atau lainnya sangat memotivasi anak, berada dalam satu kelas untuk membantu memotivasi siswa yang lain. Guru adalah orang yang menunjukkan semangat untuk subjek dan dapat membantu mendorong karena di-tune ke berbagai siswa-siswa memerlukan dan budidaya suasana di mana anak-anak yang ingin belajar. Setiap gangguan dari pembelajaran yang tidak dapat ditoleransi.

· Bagian bawah baris ini: Apakah ini cukup menjadi anak-anak cacat mereka di seluruh Inggris kumpulan kerja selama tiga tahun di sekolah menengah? Berdasarkan pekerjaan mereka tahun ini, mereka lakukan tidak cukup mendalam dalam membaca, menulis, diskusi dan belajar kosakata untuk membawa mereka hingga kecepatan untuk ujian masuk perguruan tinggi.

· I am a firma mukmin yang baik dalam pendidikan umum. Tetapi pelanggan (orang tua) harus puas agar produk (a LHS pendidikan) untuk menjaga penjualan. Produk yang masih dapat ditingkatkan.

· Bila Anda memiliki waktu untuk membahas semua ini, saya ingin mendengarkan apa dari berbagai anggota Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini grup besar siswa.

Sebelum Dewan Kurikulum bertemu lagi sebelum orang tua dan telah diberitahu tentang keputusan Inggris departemen, Marilyn rahib lain yang disampaikan komunikasi (Pameran 2). Kali ini, ia adalah sebuah memo yang dialamatkan ke Dewan Kurikulum outlining terutama argumen untuk sebuah kehormatan Inggris bagian untuk kelas 9..

Anggota dewan yang tahu ini adalah orang tua yang kuat, sehingga mereka mau baik untuk data dan alasan yang kuat untuk setiap keputusan. Selain itu, mereka lega adalah bahwa masalah ini di tempat terbuka, sehingga fakultas dapat mulai membuat beberapa pernyataan jelas tentang bagaimana mereka harus melanjutkan pada isu ini dan lain-lain yang terkait dengannya. Kurikulum anggota Dewan yang memutuskan untuk mengumpulkan data ke alamat yang memo dari titik terakhir: "Saya ingin mendengar apa berbagai anggota Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini besar kelompok pelajar. "

Kurikulum yang dikhususkan Dewan fakultas pertemuan berikutnya ke setiap department yang tidak melakukan penyimpangan direncanakan untuk dilakukan di masa mendatang untuk mempertahankan harapan tinggi untuk semua siswa. Kurikulum anggota Dewan yang dipimpin suatu sesi brainstorming tentang cara lain untuk mengatasi berbagai kebutuhan dan kemampuan siswa. Selain itu, mereka para guru untuk menjelaskan mereka favorit metode untuk menyediakan dan pujian designating bekerja.

Fakultas anggota yang tertarik dan terlibat; guru mulai menjajaki di bawah permukaan kepercayaan dan praktek, mereka berusaha keluar berbagai metode untuk mediasi konflik dilihat. Peserta benar-benar tertarik datang ke konsensus tentang penyampaian materi dan keterampilan di seluruh kurikulum dan kelas tinggi. Linda Lovely bermaksud mendengarkan dan kadang-kadang ditanya pertanyaan, tetapi dia tidak menganjurkan posisi apapun.

Pertemuan diakhiri dengan rencana. Dewan Kurikulum yang akan meneliti catatan dari hari percakapan dan mengembangkan rekomendasi untuk berapa sekolah masa depan mungkin menangani masalah-masalah seperti ini. Anggota dewan yang sehingga oleh tenaga diskusi yang mereka bertemu setelah rapat umum fakultas dan ide-ide yang dihasilkan visual untuk menjelaskan proses pengambilan keputusan.

Pada hari berikutnya, anggota Dewan Kurikulum didistribusikan menggambarkan diagram rencana mereka untuk mengembangkan suatu proses pengambilan keputusan yang mungkin memakan waktu hingga 2 tahun untuk menyelesaikan (Pameran 3). Beberapa guru yang mengeluhkan pekerjaannya tidak melibatkan pemerintahan, dan lain-lain merasa bahwa mereka prolonging proses untuk menenangkan orang tua. Sebagian besar guru, walaupun telah puas bahwa Dewan Kurikulum telah membuat keputusan untuk prosedur membuat waktu yang diizinkan untuk mendiskusikan ide-ide dan pengujian.

Cepat Aksi

Rasa kepuasan itu tidak berlangsung lama, namun. Sebelum Dewan Kurikulum memiliki kesempatan untuk menyelidiki melalui hasil rapat fakultas dan membicarakan langkah selanjutnya, kepala sekolah bertindak. Dia didistribusikan untuk guru konsep dari jadwal untuk tahun berikutnya.Kesembilan dan kelas 10 Inggris itu masing-masing bagian yang terpisah pujian dijadwalkan. Seminar untuk menghormati dan para Juniors, setengah-kredit kelas, yang dijadwalkan dalam waktu makan siang.

Kurikulum anggota Dewan saat ditanya mengapa ia Linda diabaikan dengan proses pengambilan keputusan mereka telah ditetapkan, dia menjawab bahwa rencana itu hanya sebuah konsep. Namun, dia mengingatkan anggota staf, mereka yang tidak memiliki banyak waktu untuk membuat jadwal untuk tahun berikutnya. Ketika beberapa guru probed lebih lanjut, dia mengakui bahwa orang tua yang telah membuat permintaan beberapa poin yang berlaku. Dia menyangka bahwa yang mendorong 9. Dan martabat guru 10. terlalu cepat untuk sebuah kelompok heterogen akan ada yg efek pada para siswa belajar, terutama orang-orang yang telah diidentifikasi sebagai berbakat. Dia terkena tindakan dia perasaan tentang situs manajemen berbasis pada umumnya; dia pergi bersama-sama dengan keputusan untuk satu titik, tetapi bagian bawah garis memastikan bahwa orang-orang bahagia, terutama orang tua kuat. Beberapa guru keluar latihan di luar kekuasaan; anggota dari Dewan Kurikulum melihat sebagai penolakan mereka proses pengambilan keputusan.

The 9th-grade-10. Dan guru bahasa Inggris yang senang dengan rencana ini, walaupun mereka gelisah karena mereka tahu berapa banyak anggota lain dari departemen resented dari kepala sekolah kikuk tindakandari departemen resented dari kepala sekolah kikuk tindakan. kelas 11-12 sosial bahasa Inggris dan guru menempatkan tenaga intomaking yakin bahwa setidaknya mereka tetap kursus theway mereka. Dewan Kurikulum berusaha untuk mempertahankan kepentingan dalam pujian pertanyaan, tetapi sensed fakultas yang timbul dari mereka yang tidak harus menggali terlalu individu secara mendalam menjadi 'kepercayaan dan praktek-praktek atau harus menghadapi konflik yang dilihat. Bisnis seperti biasa pemerintah: administrasi akomodasi yang menyatakan keinginan dari pihak tertentu agar mereka bahagia dan tenang, dan guru lanjutan untuk melindungi mereka sendiri daripada mencari perubahan struktur dan praktik

Pameran 3

Grafik Keputusan Dewan Kurikulum Membuat Proses

Catatan Pengajaran

Hal ini konflik keprihatinan keputusan di tingkat sekolah. Di satu tingkat, ia melibatkan gangguan dari berbagi keputusan dalam proses tempat di sekolah. Pada tingkat lainnya, maka garis bawah kebutuhan bagi sekolah untuk termasuk orang tua dan masyarakat dalam pengambilan keputusan. Selain itu, kasus menggambarkan perbedaan filosofis utama yang berkaitan dengan kepentingan dan sekolah yang sesuai untuk menghormati idealisme pendidikan demokratis baik di sekolah dan masyarakat luas.

Vocal orang tua dan guru di beberapa peluang melalui kursus yang mempertahankan pelacakan. Orangtua ingin terpisah lagu pujian untuk anak-anak mereka. Anggota fakultas yang telah berpengaruh di sekolah bergerak ke arah
keberagaman yang lebih besar, dan mereka telah menetapkan suatu proses untuk pengambilan keputusan mengenai perubahan memastikan bahwa mereka memiliki suara dalam hal kurikulum dan instruksi. Sekolah dari sekolah yang tertangkap di tengah mencoba untuk menjaga orang tua senang sambil menghormati prinsip-prinsip kepemimpinan bersama dengan fakultas. Hal ini menunjukkan ketegangan antara kebutuhan masing-masing siswa atau kelompok siswa dan misi sekolah secara efektif untuk memenuhi pembelajaran kebutuhan semua siswa. Berfokus pada hal demokratis American pendidikan. Kunci pertanyaan yang situasi yang menyajikan kasus ini adalah "Bagaimana Anda keseimbangan masukan dari semua pihak bila membuat kebijakan untuk sekolah? "

Tujuan pengajaran

Siswa dari pendidikan kepemimpinan kepala sekolah, kepala sekolah aspiring, dan pemimpin-guru akan mendapat manfaat dari delving ke dalam kasus ini dari berbagai perspektif. Mereka dapat mencari, menganalisis, mendiskusikan, dan mencerminkan pada masalah dalam rangkaian acara ini di sebuah sekolah tinggi awal untuk merubah kebiasaan dari kelompok dan meminta siswa. Kasus ini dirancang untuk membantu para praktisi mewujudkan tujuan:

· menganalisis peranan dari berbagai pemangku kepentingan dalam pembuatan kebijakan sekolah, khususnya orangtua, guru, dan administrator;

· untuk menjelaskan sendiri tentang kepercayaan keperluan sekolah dan peran para pemangku kepentingan serta untuk menganalisa pandang orang lain dalam hal ini;

· untuk mengembangkan argumen logis dan masuk akal untuk mendukung satu dengan posisi berkaitan pedagogi dan kurikulum, dan

· mempertimbangkan cara efektif untuk berbagi keputusan di sekolah, tidak hanya
antara fakultas dan administrasi tetapi juga di kalangan orang tua dan lainnya
anggota komunitas sekolah.

Disarankan Membaca

Siswa kursus kepemimpinan dalam pendidikan akan mendapatkan gambaran oleh menerapkan dan Bolman Deal's (2003) empat bingkai, terutama politik bingkai, untuk kasus ini. Mereka mungkin juga lihat dari bosan dan Anderson (1995) micropolitical analisis sebagai cara untuk menganalisis dan memahami perilaku dan motivasi dari pelaku tentang keputusan.Dalam buku Demokrat Pendidikan, Gutmann (1987) menyediakan cara yang bermanfaat dari sorting out kompleksitas dari, karena ia mengatakan, "yang seharusnya memiliki kewenangan untuk membentuk pendidikan dari masa depan rakyat? "(hal. 16). Bab 1 dari buku pokok untuk mengembangkan sebuah teori proses pengambilan keputusan untuk pendidikan. [Catatan untuk instruktur: Ini bagian ditutup dengan sebuah analisis kasus menggunakan Gutmann dari membangun.

Pertanyaan untuk Analisis dan Diskusi

1. Dengan Berkaitan dengan proses pengambilan keputusan, bagaimana Anda akan menjelaskan orangtua perspektif? Apa alasan utama dari itu untuk pengambilan keputusan proses? Bagaimana seorang guru pemimpin di Kurikulum Council nya atau bingkai posisi dia?

2. Selain pertanyaan dari kuasa dan otoritas, bagaimana Anda akan menggambarkan
kepercayaan tentang pendidikan yang sesuai tindakan orang tua? Dari kepala sekolah? American studi guru? Inggris guru yang lain?

3. Tentunya, para orang tua sudah sangat jelas tentang apa gagasan pendidikan harus seperti organisasi-nya dan pengiriman. Bagaimana Anda counter mereka argumen?

4. Bagaimana mungkin ada Dewan Kurikulum dengan Marilyn rahib dan dia
permintaan berbeda? Jika mereka berhubungan dengan orang tua siswa pendidikan khusus bukan dari orang tua siswa yang berbakat dan berbakat, ia akan membuat perbedaan di jalan sekolah staf merespons? Apa mungkin ada kepala sekolah berbeda dilakukan setelah huruf pertama? Kedua?

5. Jika Anda sebagai pengelola disewa seorang konsultan, cara pendekatan yang akan Anda situasi? Jenis dukungan akan mendorong Anda ke kantor pusat mempertimbangkan? Bagaimana Anda menyarankan sekolah masyarakat memperpanjang induk keterlibatan melebihi "kehormatan" orang tua? Bagaimana Anda melihat dan membantu mereka kemudian menangani isu-isu ras, kelas, jenis kelamin dan dalam situasi ini dan lain-lain?

6. Pertimbangkan bagaimana ketegangan dijelaskan dalam situasi ini merupakan masalah demokrasi pendidikan secara umum. Dalam buku Demokratik Pendidikan, Gutmann (1987) menyediakan cara penyortiran keluar dari kompleksitas. Pertanyaan dasar dari buku "Siapa yang seharusnya memiliki kewenangan untuk membentuk pendidikan yang akan datang warga negara? "(hal. 16). Dia mengatakan bahwa "otoritas pendidikan harus bersama-sama di antara orangtua, masyarakat, dan pendidik profesional "(Gutmann, 1987, hal 42). Dalam cahaya yang ideal dari pendidikan demokrasi-baik dalam musyawarah tentang distribusi dan dari cara-cara yang baik Dewan Kurikulum dan kepala sekolah dari pendekatan perlu mengubah? Bagaimana mungkin fokus pada berbagi kekuasaan membantu tersebut baik konflik politik dan filosofis? Argumen apa yang akan Anda melakukan proses dan apa yang akan Anda sarankan untuk membantu komunitas ini pendekatan tujuan demokratis keputusan?

Kegiatan yang diusulkan

· Untuk menjelaskan kepercayaan mereka sendiri tentang pemerataan kesempatan dan cita-cita demokrasi pengambilan keputusan dan pembuatan kebijakan di sekolah, siswa dapat mencari mereka kepercayaan secara tertulis oleh fokus diarahkan pada pertanyaan: Apa harapan tinggi berarti bagi semua siswa? Bagaimana guru atau sekolah secara keseluruhan membantu siswa bertemu dengan mereka? Apakah peran guru dalam pengambilan keputusan di sekolah? Bagaimana pokok tidak mendorong partisipasi dalam proses? Apa peran orang tua melakukan bermain di sekolah keputusan? Bagaimana pendidik mengelola ketegangan-ketegangan di antara setiap orang tua, kebutuhan semua siswa dan guru tentang kepercayaan kurikulum dan instruksi?

· Untuk lebih memahami akibat dari situasi ini, kelompok siswa mengembangkan skenario yang mungkin mereka akan merasa produktif menunjukkan pendekatan untuk menangani masalah dalam kasus tersebut. Misalnya, mengingat bahwa Lovely mengatakan jadwal itu hanya konsep, apa yang mungkin Dewan Kurikulum yang dilakukan untuk meyakinkan dia mengikuti keputusan rencana anggota dikembangkan? Atau bagaimana sidang melibatkan orang tua dalam diskusi tentang efektif memenuhi kebutuhan semua siswa? Bagaimana Anda bertemu dengan Marilyn (dan mungkin lainnya huruf penulis) untuk menjawab pertanyaan diterapkan oleh dia meminta "untuk mendengarkan apa berbagai anggota dari Dewan Kurikulum tentang menangani kebutuhan ini grup besar siswa?

· Setelah dikembangkan beberapa cara hal ini mungkin ada perbedaan,
terlibat dalam memainkan peran-ide yang dimasukkan ke dalam tindakan Anda. Mengatur situasi dan skenario (lihat di atas). Menyadari bahwa keadaan akan membawa pada kehidupan sendiri sebagai orang bersambutan di cara autentik. Memenuhi waktu wawancara peran-main. Apa wawasan tentang situasi timbul? Apa saran atau pendekatan baru dinyatakan sendiri? Mencerminkan pada tindakan Anda sendiri. Apakah Anda mendapatkan wawasan apapun Anda sendiri ke dalam kepercayaan dan tingkah laku? Tahukah Anda bagaimana behaved melemparkan apapun pada cahaya Anda menyertai tindakan dalam kepercayaan?

Catatan untuk hal Instructor

Gutmann's Democratic Pendidikan

Siswa tidak perlu membaca seluruh buku Gutmann untuk memahami
poin tentang bagaimana dia mempertimbangkan keputusan demokratis di sekolah. Berikut ringkasan dari argumen Gutmann dalam bab 1, "Serikat dan Pendidikan," halaman 19 hingga 47.

Untuk menjawab pertanyaan tentang siapa yang harus mengambil keputusan, Gutmann (1987) pertama menjelaskan keluarga negara, di mana satu-satunya pendidikan keputusan berat membuat terletak dengan kewenangan, yang memiliki kepentingan terbaik negara di jantung. Dalam situasi di atas, kepala sekolah bergantung pada kewenangan yang diberikan kepada dia oleh dewan sekolah untuk mengambil keputusan di sekolah. Dia beroperasi sebagai "Filsuf-ratu," penimbangan semua argumen dan akhirnya mengambil keputusan berdasarkan dia melihat apa yang terbaik untuk semua students. Tanpa dari pendengaran dia pembahasan internal, kami melihat dia sebagai tindakan adikara namun sanksi karena kewenangan hukum klaim dia. Gutmann memperingatkan, lebih dulu, "Bahkan hal yang bersifat tidak cukup kuat untuk mengabaikan klaim dari orang tua dan masyarakat untuk berbagi dalam reproduksi sosial "(hal. 28).

Keadaan keluarga adalah "radikal bertentangan" kepada keluarga negara, sesuai ke Gutmann, walaupun kenyataan bahwa kepala sekolah dalam kasus ini disetujui orangtua yang memungkiri gagasan. Keputusan kepala sekolah yang niscaya dipengaruhi oleh argumen yang disampaikan oleh para orang tua, yang jelas berusaha untuk melindungi anak-anak mereka "kepentingan masa depan" dengan "predispos anak-anak mereka, melalui pendidikan, memilih pergi dari kehidupan keluarga mereka sesuai dengan warisan "(Gutmann, 1987, hal 28). Komunikasi dari kedua orang tua menggunakan beberapa argumen Maksimalisasi dari pada yang mereka mengklaim percaya siswa mengambil tempat mereka dan memberikan mereka apa yang mereka butuhkan. Mereka juga memohon hal menyamakan argumen untuk mengatakan bahwa mereka kuat orang-orang di sekolah negeri dan, dengan implikasi, kesempatan pendidikan bagi semua anak-anak, namun mereka tentang pernyataan melayani klien mengatakan bahwa mereka tujuan adalah untuk memastikan Maksimalisasi dari belajar anak-anak mereka meskipun Artinya, orang lain dapat dirugikan atau setidaknya tidak bermanfaat.

Para orangtua yang beriman meritocracy: Anak-anak yang menunjukkan kapasitas lebih besar untuk tantangan lebih pantas untuk dukungan dan perhatian, dalam mata orang tua mereka, mereka memenuhi potensi. Mereka tidak melihat diri mereka sebagai elitist, tetapi mereka mengklaim hak eksklusif, sebagai orang tua, untuk menentukan bagaimana mereka anak-anak akan diajarkan dan dengan siapa. Gutmann (1987) berpendapat, pertama, bahwa orangtua yang tidak lagi memiliki hak eksklusif untuk menentukan dari negara dan tidak, kedua, bahwa untuk menuai keuntungankeanekaragaman sosial, anak-anak harus menemukan cara untuk hidup berbeda dari orang tua 'dan sewaktu-eksposur mereka harus merangkul nilai-nilai tertentu, seperti saling menghormati antara orang, yang membuat semacam keanekaragaman sosial dan keinginan kedua mungkin. (hal. 33)

Yang profesional di sekolah memperdebatkan dari perspektif Gutmann (1987) panggilan "negara individu." Para guru adalah "netral" dalam hal untuk konsep yang baik-baik dan kebebasan untuk memilih di antara kemungkinan. Beberapa guru melihat bahwa pelacakan siswa ikut campur dengan peluang siswa untuk memilih jalan kehidupan. Amerika studi dasar banyak guru berpikir tentang pendidikan pada prinsip hal menyamakan: Semua mahasiswa harus ada bantuan dan dukungan yang memadai untuk mencapai tingkat kinerja bahkan jika guru adalah tujuan akhir yang entah maksimalisasi semua siswa potensial melalui pengeluaran dari semua sumber daya mereka-waktu, energi, intelektual keuletan, dan komitmen. Guru lainnya mungkin dipengaruhi oleh prinsip-prinsip negara individu dalam praktik instruksional bahkan jika mereka menggunakan konten meritocratic underpinnings. Namun, seperti sebesar guru merasa bahwa peran mereka adalah untuk melindungi para siswa dari negara dan orang tua, mereka harus menyerahkan beberapa keputusan daya juga.

Gutmann's (1987) prinsip-prinsip yang demokratis teori pendidikan menyediakan pedoman untuk tindakan dalam situasi seperti ini. Dia mengakui bahwa semua stakeholder diwakili oleh tiga perspektif memainkan peran penting dalam pembuatan keputusan tentang pendidikan. Akan tetapi, dia mengatakan bahwa "otoritas pendidikan harus dibagi di antara orang tua, masyarakat, dan pendidik profesional "(hal. 42). Untuk berbagi kekuasaan, mereka harus berkompromi.

Tujuan utama pendidikan adalah reproduksi sosial. Masyarakat demokratis mengharuskan anak-anak tumbuh menjadi efektif warga masyarakat. Mereka harus mengembangkan suatu penghargaan untuk kritis dan keterampilan di dalam musyawarah semua masyarakat dari keluarga-ke-negara yang milik warga. Untuk memastikan bahwa pemahaman dan keterampilan merupakan jantung pendidikan proses, mereka harus berada di jantung keputusan tentang pendidikan. Menurut Gutmann (1987), pendidikan tentang pembahasan yang akan dibuat harus nonrepressive dan ketanpaprasangkaan.

Dalam hal ini, sangat mudah untuk melihat bagaimana musyawarah seperti itu ditahan oleh kepala sekolah seperti rencana oleh Dewan Fakultas menghalangi partisipasi pihak lain, khususnya orang tua. Di "negara" telah dilayani karena mekanisme dari sekolah dan jadwal bisa maju, tapi ini terjadi di biaya dari proses konsultatif dan siswa pendidikan demokratis. Jadi demi kepentingan yang penting musyawarah tidak menekan, yang membuat keputusan proses mengenai masalah ini atau masalah ini harus dibuka dan diperbolehkan untuk berjalannya saja. Dalam situasi ini, mungkin mengikuti proses multiyear Fakultas ditetapkan oleh Dewan untuk mengambil keputusan, namun ia harus termasuk semua peserta, termasuk siswa dan orang tua.

Kelas terpisah mungkin tidak muncul di permukaan untuk menolak siswa tertentu hak untuk menerima pendidikan yang baik untuk mereka yang berhak, namun apabila kita menerapkan Gutmann's (1987) teori pendidikan demokratis, kami pelacakan precludes melihat bagaimana anak-anak "froman pendidikan yang memadai untuk berpartisipasi dalam proses politik yang baik antara struktur pilihan hidup " (hal. 45). Dilacak dalam sekolah, semua siswa yang menolak kesempatan untuk mempelajari tentang satu sama lain dan howeach dan mereka semua untuk berkontribusi dan bertanggung jawab untuk demokratis dalam musyawarah masyarakat.

Gutmann (1987) memberikan panduan lebih satu ini khusus untuk membahas masalah dalam distribusi sekolah demokratis. Banyak pendidik dan beberapa orang tua mengatakan bahwa kepercayaan mereka dalam distribusi meritocratic pendidikan adalah untuk efisiensi. Pendidikan yang sesuai maksimalisasi (setiap anak mendapatkan pendidikan yang ia kebutuhan) akan menjadi ideal, tetapi kekurangan itu, yang masuk akal adalah satu-satunya cara untuk memastikan ekonomis pada pengeluaran pendidikan. Pendukung dari hal menyamakan dapat yang dituduh dampening harapan untuk memastikan bahwa semua orang mencapai tingkat yang memadai kinerja. Prinsip demokratis di ambang menghindari kesalahan-kesalahan yang baik dalam hal menyamakan dan meritocracy dengan menentukan bahwa kesenjangan dalam distribusi barang pendidikan dapat dibenarkan jika, tetapi hanya jika mereka tidak menghilangkan setiap anak kemampuan untuk berpartisipasi secara efektif dalam proses demokrasi. (Gutmann, 1987, hal 136).

Referensi

Teledor, J., & Anderson, G. L. (1995). The micropolitics pendidikan kepemimpinan: Dari kontrol untuk pemberdayaan. New York: Teachers College Press.

Bolman, L., & Deal, T. (2003). Reframing organisasi: Artistry, pilihan, dan kepemimpinan. San Francisco: Jossey-Bass.

Gutmann, A. (1987). Pendidikan demokratis. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Usulan Membaca

Buku-buku ini berhubungan dengan topik seperti hubungan dengan orang tua, pelacakan, berbagi dan kepemimpinan kolaboratif, demokratis dan cita-cita sekolah. Ini sumber daftar mulai menyediakan tempat untuk eksplorasi lebih lanjut dari masalah dan perspektif yang relevan dengan kasus ini.

Apple, M.W., & Beane, J. A. (Eds.). (1995). Demokratis sekolah. Alexandria, VA: Association Pengawasan dan Pengembangan Kurikulum.

Dodd, A.W., & Konzal, J. L. (1999). Sekolah tinggi membuat kami lebih baik: Bagaimana para guru dan orang tua dapat bekerja sama. New York: St Martin's.

Dodd, A.W., & Konzal, J. L. (2002). Bagaimana membangun komunitas sekolah yang lebih kuat: Cerita, strategi, dan praktek-praktek yang menjanjikan untuk mendidik setiap anak. New York: Palgrave Macmillan.

Evans, R. (1996). Manusia pihak sekolah mengubah; reformasi, perlawanan, dan nyata masalah dari inovasi. San Francisco: Jossey-Bass.

Fullan, M., & Hargreaves, A. (1996). Apa yang pantas untuk berjuang di sekolah Anda. Newyork: Guru College Press.

Meier, D. (2002). Di sekolah kami percaya: Menciptakan masyarakat belajar di era dan pengujian standardisasi. Boston: Beacon.

Oakes, J. (1985). Menyimpan catatan: Bagaimana struktur ketidaksetaraan sekolah. New Haven, CT: Yale Universitas

Oakes, J., Kuarsa, KH, Ryan, S., & Lipton, M. (2000). Baik sekolah Amerika:Perjuangan untuk kebaikan masyarakat dalam reformasi sekolah. San Francisco: Jossey-Bass.

Rubin, H. (2002). Kolaborasi kepemimpinan: Mengembangkan kemitraan yang efektif dalam masyarakat dan sekolah. Thousand Oaks, CA: Sage.

Sergiovanni, T. J. (1992). Moral kepemimpinan: Cara ke jantung sekolah perbaikan. San
Francisco: Jossey-Bass.

Sergiovanni, T. J. (2000). Kepemimpinan yang hidup: Menciptakan budaya, masyarakat, dan pribadi berarti di sekolah kita. San Francisco: Jossey-Bass.

Sarah V. Mackenzie adalah seorang guru sekolah tinggi, perpustakaan sekolah, administrator sekolah, dan instruktur guru dalam persiapan sebelum bergabung dengan program pendidikan kepemimpinan di fakultas University of Maine sebagai asisten profesor. Dia kepentingan penelitian di bidang guru kepemipinan danSMAreformasi.

Judul Buku : 8 Cara Mengatasi Anak Nakal

Pengarang : Dr. Scott Turansky dan Joanne Miller,RN, BSN

Halaman buku : 237 halaman

Tahun terbit : 2005

Bab 1

Menegakkan Kepatuhan Tanpa Berteriak

Danny! Ayo berhenti memukul kakakmu.” Marlene memandang dengan marah melalui kaca spion dan mencengkeram kemudi. Keributan dan pertengkaran disepanjang jalan ini cukup membuatnya pusing tujuh keliling. Pada saat memasuki halaman rumah,Marlene berkata, “Masing-masing membawa satu kantong.”

“Tapi,Bu,”protes Jenifer,”aku mau ke kamar mandi.” Sedangkan Danny,langsung melompat dari mobil dan pergi. Ketika disekolah Danny, marlene melihat aktivitas di kelas Danny. Anak-anak terlihat riang gembira, dan dengan lembut Bu Fithian berinteraksi dengan anak-anak sementara mereka merapikan ruang kelas.

Bu Fithian meminta Danny menyimpan puzzle di tempatnya. Tanpa protes dan mengeluh, ia mengambil puzzle itu, dan memasukkan ke dalam kotak. Marlene terheran-heran karena Danny patuh jauh lebih cepat ketimbang di rumah.

Marlene pun menemui Bu Fithian dan menanyakan hal tersebut. Apa anak-anak selalu patuh kepada Anda seperti itu? Bu Fithian tersenyum. “Tidak bisa seperti itu. Mereka perlu beberapa minggu untuk memahami maksud saya, dan jika mereka tidak menanggapi, ada konsekuensinya. Saya menggunakan batas tindakan yang sangat ketat.

Batas tindakan adalah saat saya berhenti bicara dan mulai bertindak. “Banyak orang tua frustasi pada ketidakpatuhan anak-anak, tapi sebenarnya para orang tualah yang mengajarkan anaknya untuk tidak mematuhi perintah dengan cepat. Batas tindakan yang ketat adalah sarana yang saya pakai dalam mengajar anak-anak untuk patuh.”

“Dengan memberi Danny kesempatan beberapa kali, Anda telah mengajarkan padanya bahwa ia tidak harus patuh pada kesempatan pertama. Kita harus bersungguh-sungguh dengan apa yang kita katakan.

Menggunakan Alat Bantu 1: Batas Tindakan Yang Ketat

Mengajarkan Kepatuhan Dengan Cepat

Batas Tindakan yang ketat mengajarkan nilai-nilai kepatuhan. Jika anak mau belajar patuh, mereka sedang mengembangkan nilai-nilai penting yang akan dibawanya hingga dewasa. Kepatuhan mengajarkan tanggung jawab, kepekaan kepada orang lain, dan kerja sama. Tiga sifat ini akan memperkuat anak-anak serta menyiapkan mereka di masa dewasa nanti. Orang tua dapat mengajarkan kepatuhan dengan berbagai cara, tapi salah satunya dengan menerapkan Batas Tindakan yang ketat.

Seberapa sering Anda menyuruh anak bersiap tidur dan kemudian harus mengatakannya lagi dan lagi sebelum ia mulai beranjak? Atau Anda menyuruh anak Anda merapikan mainan dan 10 menit kemudian melihat semuanya masih berantakan? Berapa lama yang diperlukan sehingga anak remaja Anda mau meletakkan gagang telepon atau memotong rumput?

Kita mudak terjerumus dalm sikap memaksakan cara tertentu saat berhubungan dengan anak-anak Anda, meskipun cara seperti itu bisa menimbulkan persoalan. Mengembangkan sikap tanggap anak-anak sering memerlukan penyesuaian Anda sebelum membuat perubahan yang positif. Ada enam langkah dalam Batas Tindakan yaitu:

Langkah 1: Tunjukkan tanda-tanda yang biasa Anda pakai untuk mengatakan kepada anak-anak, “Inilah Saatnya Patuh”.

Cara Anda berhubungan dengan anak Anda sering mirip dengan apa yang Anda katakana. Anda bisa menyuruh anak pergi tidur seperti kewajiban dalam daftar tugas atau dengan penuh kasih sayang. Tindakan yang diambil dannada bicara juga menyampaikan suatu pesan.

Tanda-tanda ini menunjukkan sesuatu kepada anak-anak tentang Batas Tindakan Anda, suatu titik ketika Anda berhenti berbicara dan mulai bertindak, suatu titik ketika anak-anak tahu bahwa Anda serius. Berilah mereka tanda-tanda verbal dan nonverbal yang menunjukkan apa yang sebenarnya Anda pikirkan dan maksudkan. Mungkin dengan menaikkan nada atau volume suara, maupun memanggil nama lemgkap anak.

Hal penting dalam suatu Batas tindakan adalah membantu anak-anak memahami bahwa mereka harus patuh, dan mereka tahu bahwa mereka tidak harus patuh sampai nanti. Lebih lanjut lagi, setiap orang yang mendisiplinkan anak-anak punya Batas Tindakan ynag berbeda peraturannya akan sedikit berbeda ketika berada di dalam kelas, di taman bermain, atau di rumah. Itulah alasan mengapa ketika ayah menyuruhnya, si anak mau langsung mengerjakan, tapi dengan sang ibu, anak yang sama tidak menanggapi dengan cepat. Anak-anak juga sering memanfaatkan pengasuh yang sering tak punya batas tindakan.

Renungkan bagaimana hal itu terbentuk dalam keluarga anda. Tanda dari ibu atau ayahkah yang dipakai untuk menunjukkan bahwa anda lebih baik patuh ?”Mereka terbiasa menyebut nama lengkapku.” “Ayah mendekatiku.” “Ibu menatapku, dan aku tahu lebih baik melakukannya.” Inilah jenis tanda-tanda yang dapat dipertimbangkan. Seperti apakah interaksi dalam keluarga anda sekarang ? Jika anda bisa melihat pola yang anda dan anak-anak kembangkan, apa yang anda lihat?

Langkah 2: Hilangkan Tanda-Tanda Yang Negatif

Bagi banyak orang tua, kemarahan adalah Batas Tindakan yang utama. Ayah atau Ibu marah, anak-anak beranjak.suara meninggi atau pandangan marah menyampaikan pesan bahwa tindakan akan segera dilakukan. Namun, kemarahan bisa menjadi emosi yang menghancurkan, sehingga bukannya menjadi lebih baik, justru merusak ikatan keluarga. Membiarkan kemarahan memotivasi Batas Tindakan Anda adalah solusi jamgka jangka pendek. Namun, kemarahan juga tidak selalu buruk. Ketika Anda marah karena anak-anak tidak patuh, kami menyarankan agar Anda memakai kemarahan itu sebagai tanda untuk mengingatkan diri sendiri bahwa Batas Tindakan belum cukup ketat. Anda membiarkan situasi berkembang,dan akhirnya kemarahan memotivasi Anda untuk bertindak. Kemarahan baik untuk mengidentifikasi masalah,tetapi tidak baik untuk mengatasinya.

Langkah 3 :Jelaskan Batas Tindakan Anda yang Baru Kepada Anak-Anak

Langkah berikutnya adalah menjelaskan kebiasaan baru kepada anak-anak. Batas tindakan akan menguatkan aturan permainan antara orang tua dan anak. Jika Anda mencoba mengubah Batas tindakan tanpa ada penjelasan,anak-anak bisa terluka dan sakit hati. Meskipun Anda tak pernah mengklarifikasi sebelumnya, Andalah yang telah mengajarkan anak-anak menanggapi dengan cara demikian.

Seperti dalam ilustrasi sebelumnya, ketika Marlene perlu menjelaskan batas tindakan barunya kepada Danny, Anda harus melakukan hal yang sama. Setelah menikah, Anda dan pasangan Anda pun harus sejalan melakukan hal ini. Jika ibu berusaha keras mengajarkan kepada anak kapan harus patuh ,ini akan sedikit mengubah tanggapan mereka kepada ayah. Ayah juga harus berupaya membiasakan tanda-tanda Batas Tindakannya kepada anak-anak dan tanggapan yang diharapkan.

Langkah 4:Berlatihlah Menaggapi Ketidakpatuhan Lebih Cepat

Batas Tindakan yang ketat artinya Anda memberi perintah,kadang disertai tanda-tanda,lalu segera bertindak. Jangan memberi perintah,lalu memberi peringatan, peringatan, peringatan, peringatan, peringatan, peringatan, dan akhirnya meledak. Anak-anak tahu kaitan pola ini. Seperti permainan, mereka tahu cara memainkannya dengan lebih baik ketimbang anda.

Jika anda ingin anak-anak berdisiplin dan menanggapi perintah, anda harus mendisiplinkan diri dan mengetatkan Batas Tindakan anda. Belajar menanggapi ketidakpatuhan dengan cepat memerlukan latihan dari anda dan anak anda. Latihan itu penting. Berilah anak kesempatan untuk patuh dengan mempelajari Batas Tindakan yang baru. Berlatihlah di tempat dan pada waktu anda bisa menjalankan seluruh proses. Jika Anda sudah cukup berlatih di taman dan di rumah, anak-anak juga akan menanggapi dengan tepat di tempat yang sulit. Anak-anak perlu melihat perubahannya dan dengan rela mereka akan mempertahankannya.

Langkah 5:Terapkan Batas Tindakan Anda Secara Rutin dan Konsisten

Jangan melonggarkan Batas Tindakan yang ketat di depan banyak orang. Telepon bisa menjadi indicator bagi anak anda bahkan aturan main kadang tidak berlaku. Solusi dalam keadaan seperti ini, tentu saja, adalah dengan mengajari anak-anak bahwa latihan kepatuhan lebih penting daripada tampak manis di depan orang banyak dan lebih berharga dibandingkan meneruskan pembicaraan di telpon.

Langkah 6:Lontarkan Pujian Secara Tulus

Dalam menerapkan Batas Tindakan, ingat bahwa Batas Tindakan yang ketat bisa berjalan dengan cara yang positif pula. Pujian spontan atas hasil yang bai sangat memotivasi. Pakailah kalimat pendek seperti,”Kamu menjadi sangat patuh” dan “Ibu senang pada cara kamu belajar patuh”. Pujian diperlukan untuk membangun sifat yang baik

Menerapkan Batas Tindakan dalam Situasi Khusus

Remaja

Konsep Batas Tindakan juga sangat penting bagi para remaja. Seiring dengan bertambah besarnya anak-anak, disiplin berubah. Para remaja sedang berada dalam periode dasar untuk memilih nilai-nilai dan menerapkannya dalam hidup. Oleh sebab itu, para remaja sering memerlukan lebih banyak dialog dan lebih sedikit tuntutan. Batas Tindakan yang ketat berguna bagi remaja yang tak bisa memegang janji, malas, atau tidak bertanggung jawab. Batas Tindakan yang ketat membantu para remaja untuk berkembang lebih cepat dan mengatasi kelemahan yang menghalangi kesuksesan mereka.

Orangtua yang Hidup Terpisah

Orangtua tunggal sering frustasi dengan kenyataan bahwa orangtua yang lain mengajarkan disiplin yang berbeda. “Aku berhasil membuat putriku bersikap baik sepanjang hari, tapi ketika ayahnya datang, semuanya menjadi kacau.”) Idealnya, yang terbaik adalah mendisiplinkan anak-anak dengan menerapkan cara yang sama oleh kedua orangtua. Jika ini tidak memungkinkan, usaha ekstra keras perlu anada lakukan untuk menumbuhkan pola didik yang benar berkaitan dengan anak-anak. Jika dituduh galak atau kaku, anda bisa berkata,”Ibu harus memilih cara berkomunikasi dengan kalian, dan ibu memilih cara seperti ini karena Ibu tahu apa yang akan membuat kalian berhasil dalam hidup. Ibu mencoba mengajarkan kepatuhan karena dengan belajar untuk patuh, kalian belajar banyak hal yang akan membuat kalian jadi orang sukses. Ibu menegakkan disiplin bukan hanya karena kalian membuat Ibu jengkel atau agar tugas terselesaikan. Ibu mendisiplinkan kalian karena ingin kalian memiliki karakter yang nantinya akan kalian perlukan disaat dewasa.”

Membantu Anak-anak agar Patuh kepada Orang lain

Setelah anak-anak belajar mematuhi anda, sediakan waktu untuk mengajari mereka cara mematuhi orang lain. Perintah anda telah menjadi tanda yang jelas bahwa anda serius, dan anak-anak paham tentang hal itu. Begitu anda berhasil menciptakan Batas Tindakan yang ketat di rumah, anak-anak akan dapat mentransfer apa yang telah mereka pelajari ke tempat lain.

Bab 2

Menjadikan Setiap

Kesempatan Mendisilpinkan Bermanfaat

Marlene menceritakan kejadian tadi pagi bersama anak-anaknya kepada Bridget, tetangganya. “Jenifer sangat lambat di pagi hari dan belum siap saat bus jemputan hamper datang. Tadi pagi ia meninggalkan kamar dalam keadaan berantakan dan tempat tidurnya juga belum dirapikan.”

“Sekarang setiap kali Bill dan aku mendisilpinkan anak-anak, kami memutuskan untuk membuat semacam kesimpulan yang kami sebut sebagai Kesimpulan Posituf.” Bridget mulai menceritakan pengalamannya. “Kami mengajukan tiga pertanyaan dan memberi satu pernyataan.”

“Yang pertama adalah,’Apa kesalahanmu?’ Kami ingin yakin bahwa anak-anak mengerti kenapa mereka harus berdisiplin. Pertanyaan kedua adalah,’Mengapa itu salah?,dan pertanyaan ketiga adalah,’Lain kali apa yang akan kau lakukan? Aku mengajukan pertanyaan ini karena aku ingin anak-anakku memikirkan cara yang lebih baik dalam mengatasi masalah mereka.

“Intinya adalah, kita mencoba membantu mereka belajar tentang kedisiplinan dan menyelesaikannya dengan cara positif yang memulihkan hubungan kami. Beberapa macam kesimpulan seperti ini pasti akan membantu perasaanku lebih baik.”

“Ada satu lagi. Bil dan aku menutup diskusi dengan pernyataan ini : ‘Bagus, kamu tahu yang baik,lain kali lakukanlah.” Pernyataan ini memberi pesan kepada anak-anak bahwa kami percaya kepada mereka dan menginginkan mereka terus mencoba. “Kesimpulan Positif tidak menggantikan kedisilpinan, tetapi menyelesaikan masalah dengan cara yang positif. Kamu masih harus menegur anak-anak dan mungkin memberi konsekuensi, tetapi Kesimpulan Positif akan membantu mengklarifikasi masalah dan memperkuat ikatan.

Siangnya dengan antusias Marlene mengawasi putrinya yang sedang berjalan dari halte bus. “Jenifer ibu mau bicara,” katanya begitu Jenifer masuk ke dalam rumah. Mereka duduk di sofa, lalu Marlene mengajukan tiga pertayaan dan satu pernyataan. Jenifer pun mengukui keselahannya dan akan melakukan apa yang sudah menjadi tugasnya.

Marlene merasakan gelombang kedamaian. Ia tidak yakin apakah disebabkan oleh senyuman Jenifer atau pandangan matanya, tetapi Kesimpulan Positif sepertinya menyegarkan udara.

Menggunakan Alat Bantu2: Kesimpulan Positif Menjadikan Setiap Waktu Disiplin Yang Membangun

Kadang-kadang orang tua yakin bahwa begitu mereka memberikan konsekuensi kepada anak-anak, selesailah tugas mereka. Mereka telah melakukan kewajiban dan memenuhi tanggung jawab. Sayangnya emosi sering tetap ada. Disiplin belumlah lengkap sebelum hubungan positif antara orang tua dan anak-anak pulih.

Kesimpulan Positif adalah diskusi dengananak-anak setelah mereka tidak patuh. Diskusi ini adalah Tanya jawab untuk mengklarifikasi masalah, membicarakan tanggapan yang lebih baik, serta memulihkan kedekatan hubungan dengan anak-anak. Saat-saat seperti itu membuat proses disiplin sebagai suatu pengalaman belajar ketimbang sebuah hukuman negatif.

Mengadakan diskusi seperti ini perlu waktu, tetapi sangat efektif dalam membantu anak-anak untuk mengatasi berbagai kelemahan mereka. Anak-anak dapat belajar berpikir dengan benar tentang kesalahan dan mengelola kemarahan secara konstruktif. Kesimpulan Positif mengajarkan cara bijaksana dalam berpikir dan cara belajar dari pengalaman. Ketika anak-anak menjalankan Kesimpulan Positif, mereka bertanggung jawab atas tindakan mereka dan belajar menjadi pelaku perubahan ketimbang menjadi korban perilaku atau kesalahan orang lain.

Dengan menggunakan Kesimpulan Positif, orang tua dapat membantu anak-anak mengembangkan rencana ketika nantinya mereka menghadapi masalah atau godaan yang sama. Cara ini dapat menyediakan suatu kerangka kerja yang membantu anak-anak berpikir secara benar tentang kesalahan, dosa, dan kemarahan.

Alasan Mengapa Kesimpulan Positif Diperlukan

Anak-anak sering tidak memahami mengapa mereka menerima konsekuensi atau apa sesungguhnya salah mereka. Agar koreksi tersebut ada manfaatnya, mereka perlu memahami setiap pelanggaran, serta merasakan cinta yang tulus dan penerimaan dari orang tua mereka.

Kiat Membantu Anak-anak (dan Orang Dewasa) Memberikan Tanggapan dengan Tepat Setelah Terjadi Suatu Pelanggaran

Meskipun beberapa anak menanggapi disiplin dengan baik, banyak yang kemudian menjadi pengkritik atau menyalahkan diri sendiri. Pengkritik selalu dapat menemukan orang lain ynag menjadi penyebab masalah. Anak-anak ini dapat melihat semua factor penyebab masalah kecuali diri mereka sendiri.

Anak-anak perlu belajar memikirkan pelanggaran dengan cara pandang yang benar. Menyalahkan diri sendiri adlah tanggapan yang buruk. Namun,masalahnya tidak hanya ada pada mereka. Kemarahan orang tua bisa juga tetap bersarang dalam benak mereka. Misalnya, orang tua yang lebih memilih menghukum seseorang anak dengan menjaga jarak. Ini tidak perlu dan tidak membantu. Manfaat sebenarnya akan muncul jika orangtua dan anak berbicara bersama, dan disiplin dilengkapi dengan Kesimpulan Positif.

Membedakan Antara Hukuman dan Disiplin

Kesimpulan Positif dapat mengklarifikasi perbedaan antara hukuman dan disiplin. Hukuman berfokus pada kesalahan masa lalu dan disiplin berfokus pada perilaku baik yang akan datang. Hukuman sering termotivasi oleh rasa marah: disiplin termotivasi oleh cinta. Kesimpulan Positif mengubah hal-hal yang tadinya merupakan hukuman menjadi pengalaman belajr yang membangun.

Cara Membuat Kesimpulan Positif Berhasil

Dalam pengembangan awal masa kanak-kanak (usia 2-8 tahun) sruktur tiga pertanyaan dan sebuah pernyataan memberi anak-anak pola yang membantu setiap kali mereka sedang didisiplinkan. Meskipun pada awalnya anak-anak tidak mampu menanggapi dengan tepat, tetap ada gunanya memulai pola ini ketika mereka masih kecil.

Kesimpulan Positif bukanlah waktu untuk mengintrogasi, melainkan dialog diman anda dan anak-anak dapat mengekspresikan cinta, rasa maaf, dan penerimaan kembali. Sedikit pemahaman yang lebih mendalam atas tiga pertanyaan dan satu pernyataan akan menunjukan manfaat yang diberikan oleh setiap pihak dalam menggunakan waktu mendisiplinkan demi menciptakan pengalaman belajar yang konstruktif.

Pertanyaan Pertama:Menslimulasi Pengakuan

Kesimpulan Positif memfasilitasi proses pembelajaran, dan pertanyaan pertama,”Apa kesalahanmu?” membantu anak-anak bertanggung jawab dan siap berubah. Namun yang terpenting langkag pertama untuk berubah adlah dengan mengakui adanya kesalahan. Pertanyaan ini juga memberi anak-anak pola yang sehat untuk digunakan seiring perkembangan mereka.

Kadang anak-anak mengaku tidak tahu apa kesalahannya. Jika mereka sungguh-sungguh tidak tahu,boleh sajamenunjukkan kepada mereka. Namun sebaliknya jika mereka hanya mencoba lari dari tanggung jawab, ada gunanya beri mereka waktu menyendiri sampai mereka siap untuk memahami dan mengakui bahwa mereka ikut bertanggung jawab.

Kadang anak berkata, “Aku tidak sengaja,” atau “Aku Cuma bercanda,” untuk menghindari tanggung jawab. Alasan ini mengasumsikan bahwa orang yang tidak sengaja menyakiti orang lain, tidak berbuat kesalahan. Jadi, penting sekali bagi anak-anak untuk menyadari dan mengakui perbuatan salah mereka.

Pengakuan dosa adalah masalah rohani. Kita tidak hanya perlu mengaku dosa kepada Tuhan tetapi kita diminta saling mengaku dosa kepada sesama. Dalam suatu hubungan, hal ini sangat penting. Banyak orang dewasa masa kini bisa memulihkan hubungan mereka jika mereka bersedia mengakui kesalahannya. Mengaku dosa baik bagi semua tingkat usia.

Pertanyaan Kedua: Menemukan Masalah yang Sebenarnya

Pertanyaan Kedua, “Mengapa itu salah?” langsungmengarah pada masalah hati nurani. Dengan menggunakannya, Anda dapat menunjuk sifat-sifat negative seperti kesombongan, rasa marah, dan tidak menghargai.

Pada awalnya, sebagian besar anak sulit memahami mengapa tindakan mereka salah. Pertanyaan ini memberi kesempatan Anda mendidik dengan lembut. Pertanyaan “mengapa” dan jawabannya memberi kita kesempatan untuk mendidik anak-anak tentang kemungkinan munculnya hasil yang tak diharapkan dari suatu pilihan yang keliru. Kitab Amsal mengajarkan bahwa kita harus menjadai sumber hikmat dan mampu menilai dengan tepat. Kita harus mengajarkan bahwa kenaifan dan ketidakmatangan akan membuat orang melakukan tindakan bodoh. Suatu tindakan dianggap bodoh ketika tidak bisa mengantisipasi hasil yang buruk. Kita bisa memakai waktu mendisiplinkan untuk mendidik anak-anak agar dapat mengantisipasi konsekuensi tindakan mereka.

Pertanyaan Ketiga: Merencanakan untuk Lain Kali

Pertanyaan ketiga membantu mengklarifikasi apa yang seharusnya dilakukan. Pertanyaan, “Apa yang harus kamu lakukan lain kali?” akan terfokus pada cara yang lebih baikuntuk menanggapi. Orang tua yang bijaksana akan memakai pertanyaan ini sebagai latihan. Ketika menerapkan kesimpulan positif kepada anak-anak, banyak orang tua merasa bahwa ada manfaatnya untuk tidak buru-buru mengajukan pertanyaan ini kepada mereka dan mengevaluasi tindakan tepat apa yang harus diambil.

Banyak masalah yang dihadapi anak-anak merupakan kebiasaaan dan hal ini memberi kita banyak peluang untuk mendisiplinkan. Kesimpulan positif membantu anak-anak berubah karena bersifat interaktif dan melibatkan anak-anak dalam proses perbaikan. Tak cuma belajar rendah hati, mereka juga mempelajari solusi yang dapat dipakai lain waktu. Situasi disiplin yang berulang-ulang ini menyebabkan anak-anak menanggapi secara tepat berulang-ulang hingga meningkatkan hasil.

Suatu hari putra saya (Joanne) yang berusia 8 tahun, David, sedang bermain di sekitar rumah. Ia pergi ke taman di sekitar situ yang sangat luas dan tanpa penjagaan orang dewasa. Ed dan saya sudah memberi batasan tertentu kepada anak-anak dimana mereka harus berhenti, dan biasanya kami tidak menemui masalah. Namun hari itu, David melanggar batas dan sampai ke tepi danau. Saya tahu ia melakukannya karena setelah kembali ia bercerita tentang seekor ular dan kulit ular tua. Saya kecewa, lalu David dan saya mengadakan pembicaraan serius tentang masalah ini, dan saya mengingatkan tentang batas-batas. David mendengarkan dan minta maaf.

Kami membahas apa kesalahanya dan mengapa itu salah. Saya memakai pertanyaan “Mengapa salah?” untuk mendidik. Saya menyampaikan masalah kepercayaan, bagaiman saya ingin mempercayainya, seperti apa kepercayaan itu, dan dan tindakan apa yang mencerminkan bahwa ia bisa dipercaya. Kami membicarakan tentang kehormatan karena mendapat kepercayaan dan pembatasan yang diperlukan untuk anak yang tak dapat dipercaya.

David mulai menangis. Ini bukan tangisan anak yang marah karena dihukum, tetapi tangis penyesalan seorang anak yang sangat menyesal telah melakukan kesalahan. Ia memahami maknanya dan hatinya tersentuh. Saya ingin ia mempelajari pentingnya mematuhi aturan walaupun tak ada orang yang mengawasi.

Pernyataan Diakhiri dengan Penegasan

Akhirnya, selalu diakhiri dengan penegasan yang membangun. Pernyataan yang membantu seperti “Baiklah, maju terus dan coba lagi” mempunyai arti “ Aku percaya padamu. Memang kamu berbuat salah dan kadang-kadang kamu bahkan melakukannya dengan sengaja. Akan ada konsekuensinya, tapi kita bisa bicarakan dan belajar bersama.” Setiap orang berbuat salah dan melakukan kekeliruan, maka tanggapan yang terbaik adalah menghentikannya, merenungkannya dan mencoba lagi. Anak-anak bisa mendapatkan pemulihan dan rekonsiliasi setelah Kesimpulan Positif. Konflik yang tak terselesaikan akan menghambat akal sehat. Seorang anak akan mendapat kesempatan mengatakan, “Aku salah, maafkan aku,” lalu merasa telah dimaafkan.

Megulangi Kesimpulan Positif

Banyak orang tua menjadi frustasi dengan kesimpulan posif karena anak-anak mereka terus maju tanpa perubahan hati. Jika ini terjadi pada Anda, mungkin Anda harus memakai konsekuensi lain untuk memotivasi rasa sesal pada anak Anda. Katakanlah anak Anda mulai menyiksa kucing lagi, Anda boleh berkata,”Bobby, itu kasar. Ibu ingin kamu duduk dan merenungkan beberapa menit. Ketika Bobby kembali, katakanlah, “Baik, apa kesalahanmu?”

“Aku menyiksa kucing.”

“Benar . mengapa itu salah?

“Karena itu tidak baik.”

“Ya, dan apa yang harus kamu lakukan lain kali?”

“Menyayanginya.”

“Bagus. Cobalah untuk menyayanginya.” Bobby pergi bermain kucing dan Anda kembali bekerja. Solusi untuk masalah kebiasaan adalah jangan memberi konsekuensi yang berat. Alih-alih pakailah banyak kesmpatan sederhanauntuk mendapatkan kesimpulan positif dengan anak Anda. Jika Anda selalu mengakhiri waktu mendisiplinkan dengan suatu kesimpulan positif, Anda menjernihkan suasana dan memperbaharui hubungan. Semua orang akan merasa lebih baik. Larak dan kemarahan akan hilang karena Anda telah menyelesaikan masalah. Anak-anak jangan dibiarkan pergi dengan beban konflik yang belum terselesaikan atau kekecewaan kepada orangtuanya.

Tip untuk Usia Tertentu

Balita, belum dapat menjawab tiga pertanyaan , tetapi Anda dapat menerapkan sedini mungkin. Jika anak balita memukul Anda, Anda bisa berkata,”jangan memukul,” lalu berhenti sejenak. Pendekatan sederhana seperti ini menjadi awal kesimpulan positif dan mempersiapkan anak-anak kecil pada pendekatan yang lebih kompleks seiring dengan perkembangan mereka.

Remaja,mungkin akan menolak penggunaan tiga pertanyaan dan satu pernyataan karena bagi mereka tampak kekanak-kanakan. Jadi, kesimpulan positif mungkin dapat diarahkan lebih pada sebuah diskusi yang terfokus pada maksud yang sama.

Orang dewasa kadang menghukum diri dengan mengatakan “Aku tak pernah bertindak dengan benar”. Pemikiran semacam ini sama tidak produktifnya seperti menyalahkan, beralasan, atau memaklumi kesalahan. Kita semua akan menemukan manfaat dengan menanyai tiga pertanyaan dan satu pernyataan. Memproses persoalan dengan cara seperti ini memberi kita kebebasan untuk membuat kesalahan, belajar dari kesalahan itu, dan kemudian meraih kesuksesan.

Lanjutkan kebiasaaan kesimpulan positif karena itulah yang harus dilakukan, dan tetaplah mencari cara untuk menyentuh hati anak-anak Anda. Karena kesimpulan positif mempersiapkan jalan bagi anak untuk mendapat pemulihan dan rekonsiliasi.

Bab 3

Membantu Anak-anak Membuat Perubahan Permanen

Crig duduk di ruang makan sambil membereskan laporan untuk rapat Senin pagi. Menyiapkan laporan selama akhir pekan bisa membuatnya lega. Marlene mencari-cari dari balik komputernya dan mengeluh. “Danny,” panggilnya, “sudah waktunya kamu mandi. Airnya sudah siap.” Dani pura-pura tidak dengar.

Craig duduk di sebelahnya. “Hal ini mengingatkan aku pada khotbah Pendeta Dave pagi tadi tentang pentingnya penyesalan dan perubahan hati.” Dani harus merasa menyesal dan mengunah sikap hatinya, bukan hanya tingkah lakunya.”

Dalam Alkitab dikatakan mereka mengasingkan orang yang melakukan dosa agar menyesal. Mengasingkan anak kita dari keluarga kelihatannya agak ekstrim bukan?” Craig tertawa. “Aku tidak mengatkan begitu, tapi Danny harus merasa menyesal dan mengubah sikap hatinya, bukan hanya tingkah lakunya.”

Menggunakan Alat Bantu 3: Waktu Merenung Membantu Anak- anak Mengubah Hati Mereka, Bukan Hanya Sikap Mereka

Alkitab mengajarkan bahwa maksud Tuhan adalah hati. Orangtua yang bijaksana mengamati perilaku anak pada taraf yang lebih mendalam, yaitu sikap dan motivasi anak. Tujuan disiplin bukan hanya membantu anak bersikap baik, tetapi juga mengarahkan mereka menjadi manusia yang diinginkan Tuhan. Tuhan tidak hanya menginginkan mereka, dan kita untuk melakukan hal yang baik, Ia ingin kita semua menjadi orang baik. Banyak orang tua berusaha keras membantu anak-anak mengubah penampilan luar. Mereka berfokus pada perilaku, sehingga keluarga mereka tampak baik di mata public. Tanpa disadari, orang tua seperti ini mendidik anak-anak “menjaga penampilan”, mahir untuk tampil baik, bersih dan rapi. Namun, ketika anak-anak bertumbuh besar, dan mulai menunjukkan adanya masalah perasaaan yang terpendam, orangtua mereka sangat menderita. Ketika kita memperhatikan masalah hati anak-anak dalam mendisiplin, mereka jarang melakukan perubahan yang permanen.

Mengapa Menggunakan Waktu Merenung?

Anda mungkin merasa sia-sia mencoba mendidik seorang anak yang tidak memiliki rasa menyesal atau anak yang selalu memiliki emosi negatif. Sesungguhnya dialog dalam suasana tegang sering memburuk keadaan, alih-alih memperbaiki. Jadi, waktu merenung adalah cara bagus untuk menghadapi banyak perbaikan harian yang perlukan anak-anak, bahkan bisa menjadi cara utama untuk mendisiplinkan dalan sebuah keluarga. Dengan latihan, waktu merenung akan memberikan anak-anak pendekatan yang matang untuk memusatkan perhatian pada masalah hati.

Mungkin ini saat yang tepat untuk menambahkan bahwa kami tidak menyarankan orangtua untuk selalu menggunakan waktu merenung sebagai pengganti sanksi. Waktu meenung bahkan bisa dikombinasikan dengan metode disiplin lainnya. Namun, perlu dikatakan disini bahwa memberi sanksi lalu meninggalkan anak tidaklah cukup. Beberapa anak bisa melakukan perubahan hati dan sikap sekaligus, tapi biasanya anka-anak perlu bantuan untuk mencerna masalah hati. Waktu merenung menyiapkan anak untuk menerima koreksi, memahami sanksi dari kesalahan, dan bersedia berubah.

Cara Menerapkan Waktu Merenung

1. Segeralah Memulai Waktu Merenung Setelah Terjadi Pelanggaran

Ketika menerapkan waktu merenung, segera pindahkan anak dari situasi atau aktivitas setelah pelanggaran.

2. Tetap Tenang

Emosi orangtua saat mendisiplinkan dapat berubah menjadi adu argument. Sangat penting untuk tetap tenang dan rasional ketika menjalankan proses. Ini membuat anak terfokus pada pelanggarannya, bukan kemarahan orangtua.

3. Sebutkan Pelanggaran dan Petunjuknya

Klarifikasi kepada anak Anda mengapa ia harus merenung. Misalnya, memukul bukan cara untuk mengatasi persoalan. Ibu tidak suka sikap seperti itu. Duduklah di lorong dan merenung.

4. Pilih Tempat Merenung Yang Tepat

Tempat terbaik untuk merenung adalah tempat yang jauh dari segala aktivitas dan stimulasi. Tempat tidak sepenting waktu yang disisihkan untuk mengubah hati. Beberapa orangtua menyuruh anak-anak masuk kamar. Tempat merenung boleh diubah tergantung pada situasi unik Anda, tetapi konsepnya tetap sama, anak dikirim untuk sebuah misi yakni mengubah hatinya.

5. Abaikan Protes, Alasan, dan Kemarahan

Beberapa anak menolak untuk merenung dan menentang orangtua untuk bertengkar. Seorang anak yang marah ingin ditemani dan mengajak orangtuanya bertengkar. Hindari terlibat dalam perdebatan.

6. Jangan Menerima Jawaban “Tidak”

Jika anak kecil menolak untuk merenung, peganglah tangannya, genggamlah dengan lembut, lalu katakana, “Kamu harus patuh.” Anda mungkin harus memangkunya selama waktu merenung untuk mengajarkan kebiasaaan baru ini

7. Jangan Berbicara Kepada Anak ynag Sedang Merenung

Ketika seorang anak kembali dari saat merenung, Anda bisa membahas tentang masalah dan solusi yang berbeda. namun, jika anak sedang merenung, jangan ajak mereka berdialog. Tujuan anak merenung adalah untuk mengubah hati.

8. Sediakan Cukup Waktu Untuk Merenung

Anak disuruh kembali saat mereka sudah tenang dan sudah siap untuk membahas masala. Waktu merenung membiarkan anak, dibawah pengarahan orangtua, memutuskan kapanakan kembali. Lamanya waktu yang dipilih anak untuk merenung sifatnya fleksibel, tergantung kebutuhan. Dalam situasi seperti ini, tujuan dari merenung hanyalah membiarkan anak tenang dan kemudian kembali kepada orang tuanya untuk dididik.

Ingatlah tujuannya

Tidak mengherankan bahwa anak-anak yang sedih menanggapi dengan sikap buruk ketika diminta merenung. Menghentakkan kaki atau membanting pintu adalah cara menentang waktu merenung. Jika sikapnya tetap keras kepala, Anda bisa memperpanjang waktunya. Selang beberapa lama, anak-anak akan paham bahwa waktu merenung bukan sebuah pilihan, melainkan rangkaian tindakan yang diperlukan. Ingatlah bahwa tujuannya adalah untuk membantu anak-anak mengubah hati. Waktu merenung adalah salah satu metode untuk mencapai tujuan tersebut.

Bagaimana Anak-anak Mengubah Hati?

Perubahan hati secara menyeluruh memerlukan waktu sepanjang hidup, tetapi Tuhan sering memakai perubahan kecil sehari-hari untuk mencapai hasil yang lebih baik. Perubahan kecil dalam berpikir dan bersikap memberi sumbangan seumur hidup pada kehidupan iman.

Anak-anak mungkin tidak paham apa yang terjadi, tetapi dengan berlatih mereka bisa membuat perubahan yang menyentuh hati. Perubahan yang menyentuh hati ini, atau penyesalan, bagi anak-anak melibatkan beberapa langkah:

1. Berhenti berbuat kesalahan, menenangkan diri, dan mau membicarakan masalahnya.

2. Mengakui kesalahan kepada Tuhan dan kepada orang yang dinakali.

3. Mau berubah.

4. Berjanji melakukan hal yang baik.

Idealnya, dua langkah penyesalan lain akan mengikuti:

5. Merasa menderita karena berbuat salah.

6. Punya keinginan untuk melakukan yang baik.

Namun, dua langkah penyesalan yang terakhir ini melibatkan anugerah Tuhan dalm hati seorang anak. Hanya Tuhan yang mampu mengubah keinginan dan motivasi dalam diri secara sempurna. Bagaimanapun anak-anak dapat melakukan sejumlah hal untuk membiarkan tangan Tuhan bekerja. Mereka bisa mengubah pola pikir, nilai, dan sikap. Mereka bisa merenungkan diri dan mengakui bahwa mereka telah membuat kesalahan.

Roh Kudus adalah factor kunci yang mengubah hati seorang anak. Dengan berkarya melalui akal budiseorang anak, Roh Kudus dapat membuat gebrakan penting pada sikap dan motivasi anak. Waktu Merenung memperlambat proses disiplin dan memberi kesempatan kepada Tuhan untuk lebih berkarya dalam kehidupan anak.

Waktu merenung adalah cara efektif untuk memotivasi perubahan hati pada anak. Biasanya diperlukan beberapa waktu untuk membiasakan ritinitas ini. Berusahalah sekuat tenaga, maka Anda akan terbiasa dalam tahun-tahun mendatang. Seiring berjalannya waktu, anak Anda akan tumbuh menjadi orang yang bisa menghasilkan tangggapan yang dewasa demi perbaikan.

Bab 4

Mengomunikasikan Nilai-nilai Sehingga Anak Mau Mendengarkan

Alas lemari yang sangat keras membuat Craig merasa sakit ketika berbaring di bawah bak cuci di dapur. Ia menggeserkan tubuhnya beberapa senti agar dapat melihat pipa yang bocor dengan lebih jelas.

Danny mendobrak pintu. “Jenifer tak mau berhenti menyemprot aku!”

Craig mengerutkan dahi sambil meletakkan kunci inggrisnya, beringsut keluar dari kolong lemari, dan menuju pintu belakang. “Jenifer! Berhenti menyemprot adikmu!”

“Ia yang memulai,” katanya, masih memegang selang air.

“Biarkan ia sendiri, dan carilah kegiatan lain.”

Craig menggeleng-gelengkan kepalanya. Aku tak pernah bisa menghentikan keributan seperti ini, pikirnya. Mengapa mereka saling mengganggu? Aku terus menerus menyuruh mereka berhenti ini dan itu. Aku berharap mereka lebih menghargai satu sama lain dan menunjukkan sikap yang sedikit lebih baik.

Menggunakan Alat Bantu 4: Peraturan Keluarga yang Diterapkan Secara Konsisten, Mengajarkan Nilai dan Prinsip

Setiap keluarga perlu peraturan. Tentu saja peraturan yang berlebihan bisa menghambat atau bahkan menghapus kehangatan di rumah. Namun, begitu banyak keluarga telah terjebak pada hal ini yang lebih ekstrem, yaitu mencoba menghapus peraturan bersama. Keadaan ini sering menghasilkan pengharapan yang membingungkan, kemarahan, dan kekecewaan. Peraturan adalah nilai-nilai yang diwujudkan dalam tindakan.

Keterkaitan Antara Peraturan dan Nilai

Hubungan antara peraturan dan nilai sangat penting sehingga akan bermanfaat untuk secara rutin memastikan bahwa

Ø Peraturan Anda didasarkan pada nilai-nilai yang hendak Anda ajarkan,

Ø Nilai-nilai Anda dijabarkan secara jelas dalam peraturan-peraturan,

Ø Secara teratur Anda mengkomunikasikan hubungan antara peraturan dan nilai-nilai.

Peraturan yang Baik adalah Penjabaran Atas Nilai dan Prinsip

Peraturan yang baik menunjukkan kepada anak-anak seperti apa nilai yang dianut keluarga dan masyarakat, bagaimana menerapkannya ke dalam praktik, dan mengapa hal-hal itu berkaitan. Peraturan seperti itu menggambarkan sesuatu dalam hidup sehingga orang tahu apa yang diharapkan dan bagaimana menjalankannya. Sebuah keluarga mengajarkan cara yang hampir sama untuk menerapkan etika di meja makan.

Menekankan Nilai Membuat Peraturan Menjadi Hidup

Tertekan yang secara misterius muncul di pintu kamar anak yang berkata jujur dalam situasi sulit. Penekanan nilai kejujuran membuat peraturan jadi nyata bagi kami dan terarah dengan jelas pada problem yang kami hadapi.

Mengembangkan dan Menggunakan Peraturan dengan Tepat

Peraturan, sebuah sarana yang mengajarkan nilai-nilai dan prinsip, kadang berlebihan atau salah tempat. Misalnya, beberapa orang tua sangat menekankan etika di meja makan sehingga mereka kehilangan peluang kehangatan keluarga selama waktu makan. Ketika mengembangkan peraturan dalam kehidupan keluarga, gunakan hal itu sebagai sarana mendidik, bukan kesempatan untuk memarahi atau mengkritik. Kadang-kadang orang tua memaksakan peraturan tanpa tahu mengapa peraturan itu harus ada. Mungkin peraturan itu cocok ketika mereka masih anak-anak, tetapi sekarang tidak lagi.

Mengeksplorasi Nilai dan Prinsip Dasar

Tuhan tahu bahwa tersembunyi dalam ajaran ini, prinsip sukses anak yang diperlukan sepanjang hidup mereka. Ajaran Tuhan selalu berisi nilai-nilai! Kadang nilai ini begitu jelas, lain kali tidak.

Tiga Nilai “ Awal”

Ada gunanya menyederhanakan nilai semaksimal mungkin bagi anak-anak. Anda mungkin ingin mulai menekankan tiga nilai dasar dalam kehidupan keluarga, nilai yang menghasilkan batu loncatan dalam mengajarkan lebih banyak nilai di masa depan dan menjadi dasar sebagian besar nilai :

v Kepatuhan

v Penghargaan

v Kebaikan

Tanggap pada Otoritas

Sebagai orang tua, Anda tak berhasil dalam proses mendisiplinkan jika Anda memanggil anak tapi ia lari menjauh. Jadi, tanggap terhadap orang yang menyuruh adalah nilai kunci yang hendak Anda ajarkan kepada anak kecil. Peraturan yang membantu untuk mendidik hal ini adalah “Datanglah ketika dipanggil”. Peraturan ini mempersiapkan pola komunikasi positif disaat anak dewasa, dan mengajarkan sikap tanggap kepada orang yang menyuruh. Anak-anak segala usia perlu belajar nilai ni mulai dari rumah.

Disiplin Diri

Disiplin diri adalah kunci kesuksesan, jadi akan semakin baik jika anak belajar nilai ini sejak dini. Anak-anak dapat belajar disiplin di rumah melalui sejumlah peraturan. Waktu tidur mengajarkan kepada anak bahwa mereka harus tidur tepat waktu meskipun tidak mengantuk. Berlatih piano, merapikan kamar tidur, dan menyelesaikan pekerjaan rumah setiap hari dapat mendidik anak untuk disiplin.

Batas-batas Pribadi

Menetapkan peraturan “ Berhenti “juga penting, karena dapat mengurangi pertengkaran antarsaudara. Peraturan Berhenti mengajarkan kepada anak-anak nilai dari perkataan mereka. Peraturan ini memungkinkan anak-anak membatasi perilaku orang lain terghadap dirinya.

Ingatlah juga bahwa batas seperti ini tidak akan berguna jika tidak ada tempat untuk meminta bantuan. Anak-anak yang percaya bahwa ada orang lain yang telah melanggar batas mereka, harus punya tempat untuk berlindung. Jadi, penting sekali bagi Anda untuk siap membantu anak menerapkan peraturan Berhenti dengan tepat dan mendukung mereka jika orang lain tidak mau berhenti.

Menciptakan Peraturan Bersama Anak Remaja

Bukan rahasia lagi bahwa peraturan biasanya menyebabkan masalah pada anak remaja. Cara pikir mereka sudah berbeda ketimbang semasa kecil. Mereka lebih sering ke luar rumah, sering berada dalam situasi yang baru, dan sering membuat keputusan yang kompleks. Untuk mengatasi hal seperti ini Anda dan anak harus mengevaluasi peraturan baru.

Ketika Orangtua Tidak Sepakat Dalam Membuat Peraturan

Ketika orangtua tidak sepakat pada suatu peratuaran, biasanya karena mereka menekankan nilai-nilai yang berbeda. orangtua yang lebih lunak biasanya lebih menekankan pada sebuah hubungan, sedangkan yang lebih tegas menghargai gaya hidupynag disipin dan teratur. Jika Anda berada dalam situasi seperti ini maka yang harus Anda lakukan adalah membantu orangtua satunya untuk memahami peraturan Anda dan mengapa hal itu penting. Pastikan untuk menemukan alasan-alasan yang mendasari peraturan tersebut.

Bab 5

Mengatasi Kemarahan pada Anak-anak

Dengan buku petunjuk di satu tangan dan pemantik api di tangan lainnya, Craig memutar tombol untuk berkemah. Keluarganya sudah menantikan acara berkemah ini selama berminggu-minggu, tetapi ia sudah lupa bagaimana menyiapkan acara perkemahan. Aku senang kami akan bersama-sama dengan keluarga lainnya. Pasti akan lebih seru. Craig berhenti untuk melihat anaknya bermain dengan dua teman kecilnya di pojok pepohonan.

Menggunakan alat bantu 5: Rencana untuk Mengatasi Kemarahan Dapat Membuat Hubungan Tetap Terbuka

Sebagian keluarga tidak punya rencana untuk mengatasi rasa marah. Mereka terbiasa membicarakannya, berharap segala sesuatunya membaik. Namun, ketika tidak berhasil mengatasi kemarahan, mereka hanya mencoba untuk mencoba dari awal lagi.

Menanggapi Kemarahan Secara Serius

Para orangtua perlu memahami rasa marah dan mengembangkan strategi mengatasinya dalam kehidupan keluarga. Beberapa dari kita yang takut anak-anak marah, berjaln mondar-mandir sambil khawatir menginjak bom yang membuat emosi anak mereka meledak. Untuk menghindari tanggapan berupa rasa khawatir, marilah kita mencari cara untuk mengatasi rasa marah secara konstruktif. Selain itu, kita punya hak istimewa dan tanggung jawab untuk mengarahkan perubahan yang harus diambil dalam keluarga.

Kemarahan Tidak selalu salah

Sebelum sungguh-sungguh terlibat ke dalam manajemen kemarahan secara spesifik, kita perlu mengenali hal ini : kemarahan tidak selalu salah, tapi selalu berbahaya. Kemarahan seperti lampau tanda bahaya pada dasbor. Berkedip-kedip untuk mengindikasikan kemungkinan, meskipun tidak selalu, adanya kesalahan. Marah belum tentu salah, tetapi berbahaya jika tidak diarahkan dengan tepat.

Manfaat dari Rencana Pengendalian Kemarahan

Kemarahan seperti virus. Menular. Melumpuhkan. Menurunkan produktivitas dan kedamaian. Menurunkan kemampuan kita untuk menikmati hidup. Namun obatnya ada dan semakin muda pasiennya, semakin mudah penyembuhannya.

Rasa marah dapat dibagi kedalam empat kategori: frustasi, kemarahan, kegeraman, dan kepahitan. Keempat istilah ini menggambarkan apa yang dialami orang ketika rasa marah terasa tak bisa dikendalikan. Agar secara efektif menuju sasaran, Anda perlu suatu rencana untuk mengatasinya. Ada lima langkah penting untuk membantu anak-anak mengatasi kemarahan secara positif.

Langkah 1: Identifikasi Tanda-tanda yang mengidentifikasi bahwa anak-anak mulai marah

Berikut ini adalah tanda-tanda umum seorang anak yang mengindikasikan mereka mulai marah:

· Mereka tegang dan mengertakkan gigi.

· Intensitas perilaku mereka meningkat.

· Mereka mulai menangis atau merasa ingin menangis.

· Nada suara mereka berubah merengek atau kasar.

· Mereka menjadi gelisah, manarik diri.

· Mereka mulai berbicara terus, sering dengan intensitas yang tinggi.

· Mereka melotot atau menunjukkan ekspresi wajah yang aneh.

Sediakan waktu untuk mencatat tanda-tanda yang ditunjukkan setiap anak ketika marah. Tugas Anda adalah membantu anak mengenali perasaan marah mereka dan mengidentifikasi tindakan positif tertentu yang harus diambil sebelum rasa marah semakin mendalam. Anak-anak sering tidak menyadari rasa marah. Mereka sering bertindak tanpa menyadari apa yang sedang terjadi. Langkah pertama ini membantu anak-anak untuk lebih bisa memperhatikan perasaan mereka dan lebih dapat mengendalikannya.

Langkah 2 : Mundur sejenak ketika mulai marah

Salah satu cara paling sehat untuk menanggapi kemarahan pada setiap tahap adalah “melangkah mundur”. Cara ini memberi waktu kepada anak (dan orangtua) untuk mengakui bahwa rasa marah mulai timbul, memikirkan kembali situasinya, menenangkan diri, lalu menentukan langkah selanjutnya.

Ketika anak-anak hilang kendali diri untuk mengatasi rasa marah, mereka perlu kendali dari orangtua untuk membantu. Ketika Anda menyuruh untuk Merenung, ia mulai merengek. Teknik manipulative ini dirancang untuk memancing Anda. Mintalah anak untuk menenangkan diri. Anak-anak harus mempelajari tahap ini agar dapat menanggapi rasa marah dengan baik, dan mungkin juga memerlukan ketegasan Anda dalam mendidik.

Langkah 3 : Pilihlah tanggapan yang lebih baik ketimbang marah

Sambil melangkah mundur, anak dapat memilih tanggapan yang kebih tepat untuk situasi yang mereka hadapi. Begitu anak melihat efek kemarahan mereka terhadap orang lain, mereka dapat mulai melihat pentingnya pengendalian diri. Orang tua harus mengajarkan alternative lain kepada anak-anak dan menyederhanakan pilihan yang dibuat, sehingga proses pengambilan keputusan menjadi lebih mudah. Berikut ini ada tiga pilihan sehat dan positif yang bisa dimulai oleh anak-anak:

· Bicarakan masalahnya. Membicarakan masalah dapat membantu memecahkan persoalan tanpa mengatakan atau melakukan sesuatu yang menyakitkan.

· Carilah bantuan. Alternative kedua, bisa meminta bantuan pihak ketiga untuk memberi konsultasi, nasihat, dan pertolongan demi mengatasi keadaan tanpa rasa marah.

· Tenangkan diri dan jangan menyerah. Kadang-kadang anak yang marah dapat memilih alternative ketiga: mengambil napas dan menabahkan hati. Cara ini akan membantu menyelesaikan masalah tanpa menimbulkan persoalan lain.

Langkah 4 : Kendaliakan rasa geram, jangan diumbar

Bila kemarahan anak-anak berkembang melampaui batas frustasi dan amarah yang bisa dikendalikan, mereka menjadi murka. Kegeraman adalah kemarahan yang tak terkendali. Igantlah selalu bahwa butuh waktu untuk mengendalikan kemarahan. Anda sedang mencoba mengurangi frekuensi dan itensitas episode kemarahan. Frekuensi berkaitan dengan seringnya anak maarah. Intensitas berhubungan dengan besarnya kemarahan yang dilampiaskan anak dalam situasi tertentu. Mengurangi kedua hal itu sangat penting.

Langkah 5 : Pilihlah mengampuni, bukan kepahitan

Kepahitan adalah kemarahan yang berhubungan dengan penderitaan di masa lalu, yaitu kumpulan serangkaian kenangan yang menyakitkan sehingga sewaktu-waktu bisa meledakan amarah. Jangan abaikan kepahitan. Kemarahan yang tidak diatasi bisa berakibat lebih buruk. Anak-anak memerlukan suatu rencana untuk mengatasi pelanggaran yang terus menerus terjadi. Solusi kepahitan adalah denga mengampuni.

Mengampuni adalah tanggapan menyentuh hati yang dapat meredakan kemarahan, bukan melupakan kesalahan. Kadang anak-anak tak mau mengampuni karena mereka pikir mereka harus melupakan kesalahan yang terjadi atau mengabaikan luka yang diakibatkannya. Dalam tindakan mengampuni, kesalahan tetap diakui tetapi kita memilih untuk membuang keinginan balas dendam, dan mengakui bahwa hanya Tuhan yang bisa mengadili.

Mengampuni berarti membuang dan maju terus, tidak mengungkit-ungkit kesalahn orang lain lagi. Mengampuni adalah tanggapan yang matang dan sehat. Begitu anak-anak mengerti bagaimana rasanya mengampuni, kepahitan dapat diganti dengan konfrontasi yang sehat. Anak-anak harus belajar mengampuni dan mengetahui cara mengosongkan tangki kemarahan setiap harinya

Bab 6

Mendisiplinkan Secara Konsisten Meskipun Anda Lelah

Marlene menghirup teh dan duduk di sofa sambil membawa buku. Baru saja ia membalik halaman pertama, terdengar suara kaki diseret. Matanya menangkap Danny sedang tangannya mengintip di sudut ruangan. Marlene melirik jam, lalu menghela napas, “Sekarang sudang jam sembilan malam. Tidurlah lagi, Danny.”

“Aku mau minum.”

“Minumlah, lalu tidur lagi.”

Dalam perjalanan dari dapur, Danny berhenti di pintu. “Ibu sedang apa?”

“Ibu sedang membaca. Kamu harus tidur.”

Danny gelisah. “Aku nggak ngantuk.”

“Badanmu bisa lemas kalau kamu tidak tidur. Lagipula besok kamu harus bangun pagi.”

“Tapi aku nggak bisa tidur.”

Marlene sudah terlalu lelah untuk berdebat. “Baiklah. Kamu boleh duduk bersama ibu beberapa menit. Lalu kamu harus tidur, setuju?

“Oke. “Danny tersenyum dan melonpat ke sofa.

Sebenarnya Marlene tidak ingin Danny masih bangun, tapi ia sudah tidak punya tenaga untuk mengangkatnya kembali ke tempat tidur. Kelihatannya hal seperti ini akan terjadi setiap malam.

Menggunakan Alat Bantu 6: Filosofi Disiplin Yang Jelas Membantu Anda Bertahan dan Tetap Konsisten

Disiplin yang tidak konsisten terjadi ketika orangtua merasa terbeban berat atau terlalu lelah. Seperti yang dipelajari Craig dan Marlene, kita memerlukan suatu pegangan ketika kita lelah, tidak bersemangat, berbeban berat, atau hanya terlalu sibuk mencari nafkah. Beberapa dari kita sangat lemah lunglai bahkan dalam hidup sehari-hari karena kita tidak memahami apa tugas orangtua. Namun, begitu kita mengerti dan menerapkan filosofi disiplin yang jelas, kita bisa mengubah kecenderungan untuk kehabisan tenaga dan memperkuatkan keluarga. Untuk menjadi motivator bagi kita, filosofi ini mengutamakan kasih, Ketekunan dan konsistensi dalam disiplin adalah kerja keras dan sering tidak nyaman.

Prinsip 1 : Berfokuslah pada tujuan

Anda mungkin nenetapkan sejumlah tujuan bagi anak-anak selamaini, tetapi tugas utama anak Anda adalah belajar bersikap patuh dan hormat. Ada banyak hal Yang dapat mengalihkan kita. Sikap hormat dan patuh tidak muncul dengan sendirinya, tetapi harus dilatih. Kitalah para gurunya. Setiap tindakan menentang dan tidak patuh yang dilakukan anak-anak kita adalah peluang besar untuk mengajarkan kualitas karakter yang vital.

Anak-anak Anda akan diperkaya bila mereka belajar bersikap patuh dan hormat. Tetaplah berfokus pada tujuan ini, maka Anda akan mendisiplinkan dengan lebih konsisten.

Prinsip 2 : Bertahanlah dalam penderitaan

Jangan terkejut menghadapi penolakan. Poin itu tampak jelas. Namun,Anda akan termotivasi untuk tetap tekun, jika mengingat Anda mendisiplinkan demi manfaat jangka panjang seperti pembentukan karakter anak-anak. Jangan terkejut atau putus asa karena menerima tanggapan yang negative. Berusahalah mendidik anak untuk menghargai teguran, tetapi jangan biarkan tanggapan mereka yang kurang membuat anda putus asa. Anak-anak menanggapi disiplin dengan negative tetapi itu bukan alasan untuk berhenti. Mendidik anak-anak untuk menanggapi disiplin dengan baik memang perlu waktu.

Prinsip 3 : Carilah cara untuk menjadikannya positif

Disiplin dapat bekerja dengan cara yang sama. “Para Ayah”, tulis rasul Paulus, “janganlah bangkitkan amarah di dalam hati anak-anakmu, tetapi didiklah mereka di dalam ajaran dan nasihat Tuhan”(Efesus 6 :4). Bagian pertama ayat ini menggambarkan cara negative saat berhubungan dengan anak-anak. Menyakiti memberi kesan kasar dan menyebabkan keputusasaan. Kita seharusnya tidak mendisiplinkan anak-anak hanya untuk menghilangkan sikap buruknya. Tugas kita adalah melatih anak-anak dan menunjukkan arah positif yang harus ditempuh. Sampaikan peraturan dan perintah dengan cara yang positif sesering mungkin.

Prinsip 4 : Berpikir jangka panjang

Latihan yang teratur menghasilkan manfaat jangka panjang. Demikian pula, penting sekali bagi anda untuk berpikir jangka panjang saat mendisiplinkan anak. Anda membentuk karakter anak Tuhan yang akan menghasilkan dasar perkembangan rohani. Ketika anda mendidik anak untuk bersikap patuh, menunjukkan sikap hormat dan menghargai, penuh kasih, baik hati, dan lain sebagainya, anda sedang meletakkan dasar tanggapan jangka panjang kepada Tuhan.

Kembangkan Filosofi Disiplin Anda yang Fleksibel

Memiliki filosofi disiplin yang jelas akan memotivasi anda untuk tetap tekun dan konsisten, khususnya ketika anda lelah atau telah mengatasi begitu banyak persoalan, dan kembali dihadapkan pada tantangan lain. Beberapa disiplin dapat berahsil dengan baik saat diterapkan pada seorang anak, tetapi belum tentu berhasil bagi yang lain. Mungkin anda merasa gagal karena anak anda telah menimbulkan persoalan yang agak sulit. Jika ya, ketahuilah bahwa anda tidak sendiri! Saya tidak pernah lupa mendidik anak untuk bekerja keras, menghasilkan uang dan menabung.

Ambilah manfaat dari tipe pengasuhan yang berbeda

Cara orangtua mendisiplinkan didasarkan pada nilai-nilai mereka dan apa yang ingin mereka tekankan dalam setiap kesempatan. Sebenarnya anak-anak bisa memetik manfaat atas keyakinan kedua orang tuanya. Perbedaan cara mendisiplinkan antara ibu dan ayah dapat membantu anak mengembangkan perspektif yang seimbang.

Bab 7

Mendidik Anak-anak untuk Belajar dari Kehidupan

Marlene sedang menikmati kisah tentang bagaimana tangan Tuhan bekerja yang diceritakan oleh Linda.

Jenifer masuk ke dalam ruangan. “Ibu, aku lapar.”

Marlene menghela nafas. “Jenifer, ibu akan menyiapakan makan beberapa menit lagi.” Ia menatap Linda. “Lebih baik aku membuat makanan kecil dulu.

“Punya anak sepertinya menuntut banyak waktu dan perhatianmu.” Linda tersenyum.

“Pasti.” Marlene menarik napas panjang. “Dua anak itu selalu membawa begitu banyak masalah.“Aku pikir kita telah menemukan alat bantu yang lain.”

Menggunakan Alat Bantu 7: Orangtua yang Bertindak Menjadi Konsultan atau Pembimbing Memungkinkan Anak-anak Belajar Dari Kehidupan

Pengalaman adalah guru yang terbaik. Pengalaman mengajarkan berbagai keterampilan seperti cara naik sepeda, cara menemukan sepatu yang hilang,dsb. Namun, kadang-kadang tidak mudah untuk menemukan pelajaran dari pengalaman, khususnya pengalaman yang menimbulkan tantangan atau luka.

Tingkat frustasi perlu sekali dipantau ketika anak-anak dibiarkan mengatasi persoalan sendiri. Sedikit rasa putus asa, yang diatasi dengan ketekunan, dapat membentuk kebulatan tekad. Namun, rasa frustasi yang terlalu besar bisa menyebabkan keputusasaan. Melatih anak-anak untuk mengatasi persoalan memerlukan kesabaran dan kepekaan.

Tantangan untuk membantu anak-anak mengatasi masalahnya sendirisangat kompleks, karena sesungguhnya sebagai orangtua kitaa tidak ingin menunjukkkan sikap tidak peduli. Dengan menyuruh anak mengatasi persoalannya sendiri, kita bisa melihat tidak peka. Jadi, carilah cara yang dapat tetap membiarkan anak-anak memecahkan persoalan merekasendiri, tetapi juga masih menunjukkan rasa sayang kita. Anak-anak akan memperoleh rasa percaya diri yang lebih besar jika mereka dapat mengatasi persoalan mereka sendiri dan menganggap kita sebagai konsultan dan pembimbing.

Ajukan Pertanyaan Terbuka

Perangkat utama dalam membantu anak-anak mengatasi persoalan mereka sendiri adalah dengan mengajukan pertanyaan yang mempunyai jawaban terbuka. Misalnya “Ada apa?”, “Seperti apa?”, “Apa yang akan kamu lakukan?”. Pertanyaan yang terbuka membantu anak-anak mempelajari proses pemecahan masalah, memberi tanggung jawab atas masalah tersebut, serta membantu mereka tumbuh dan berkembang dengan matang.

Langkah-langkah menggunakan pertanyaan terbuka

v Langkah 1 :Lakukan diskusi

Frustasi dapat menjadi tanda yang memberitahu Anda bahwa kesempatan yang baik untuk belajar ada di depan mata. Setiap anak mengatasi frustasi secara berbeda. seorang anak yang frustasi mungkin akan mendatangi orangtuanya sambil membawa masalah tersebut. Ketika rasa frustasi muncul, berhati-hatilah agar Anda tidak cenderung mengkhotbahi. Diskusi terarah kerap kali lebih produktif.

v Langkah 2 : Ungkapan Empati yang tulus

Jika Anda mengabaikan langkah ini, anak-anak dapat menanggapi pertanyaan terbuka Anda secara buruk. Jangan memberi pertanyaan retorik yang membingungkan. Empati memberi Anda tiket untuk mendidik dan melakukan pengamatan dikemudian hari. Jika anak-anak merasa dipahami, mereka akan memiliki kemauan lebih besar untuk mendiskusikan solusi dan mendengarkan hal-hal yang Anda katakan.

v Langkah 3 : Mintalah izin untuk memberi alternative

Jika Anda tidak tahu bagaiman cara mengatasi masalah tertentu, Anda mungkin ingin menawarkan saran. Jika Anda merasa itu masalahnya kembalilah ke langkah 2 dan ungkapankan empati. Sesungguhnya peran Anda dalam situasi khusus ini hanyalah menemani dan memberi perhatian.Cobalah mempertimbangkan apakah anak Anda sudah siap mendengar solusi yang mungkin dilakukan. Meminta izin adalah cara yang baik untuk melakukannya.

v Langkah 4 : Tuliskan beberapa alternatif

Dengan mendiskusikan setiap alternatif bersama-sama, anak Anda akan terbiasa mengantisipasi setiap konsekuensi. Proses pemecahan masalah yang baik membantu sang pelaku mengetahui adanya solusi yang memungkinkan. Sesungguhnya, semua ide ini memungkinkan anak-anak untuk belajar dari pengalaman, yaitu mengajarkan mereka tentang kehidupan.

v Langkah 5 : Biarkan anda memilih jalan keluar

Setelah Anda memberi pandangan, biarkan anak Anda membuat pilihan. Sebisa mungkin, hindari memecahkan masalah untuk anak-anak supaya mereka bisa mengatasinya sendiri.

v Langkah 6 : Ketahui bahwa kadang-kadang solusi yang baik sulit dipahami

Kadang kala semua solusi yang memungkinkan terlihat suram, dan anak-anak mungkin tidak menyukai keadaan ini. Dalam kasus seperti ini, Anda mamiliki kesempatan lain untuk mendidik.

Cara menggunakan konsekuensi alami dengan efektif

Ketika konsekuensi alami terjadi, tanggapan kita dapat mempengaruhi seberapa besar anak-anak bisa belajar atas situasi yang terjadi. Berikut ini adalah empat langkah yang dapat membantu anda menerapkan konsekuensi alami secar lebih efektif.

Ø Langkah 1 : Berikan lebih sedikit perintah dan peringatan

Konsekuensi alami bisa bekerja maksimal jika orangtua mampu untuk tetap tenang dan tidak ikut campur, serta membiarkan pengalaman hidup menjadi guru.

Ø Langkah 2 : Komunikasikan empati yang tulus ketika konsekuensi alami terjadi.

Ketika anak anda mulai mengalami konsekuensi alami, ungkapkan empati. Empati menimbulkan hubungan yang positif.

Ø Langkah 3 : Hindari menyelamatkan atau menyalahkan

Menyelamatkan anak dapat memberi pelajaran yang berharga mengenai kasih sayang orangtua dan ketulusan, tapi itu bukan pilihan satu-satunya.

Ø Langkah 4 : Diskusikan akibat dari konsekuensi selama masa pembelajaran

Hindari munculnya argumentasi. Jika anda dapat membiarkan pembicaraan berkembang dengan sebuah observasi yang bisa dipertimbangkan oleh anak.

Ketika konsekuensi alami tidak digunakan

Konsekuensi alami bisa berguna dan efektif, tetapi tidak selalu cocok dan bahkan mungkin berbahaya. Konsekuensi harus dihentikan ketika barang-barang berharga terancam rusak., anak terluka atau melukai orangn lain, atau munculnya rasa frustasi yang taj semestinya sehingga bisa menimbulkan rasa putus asa.

Konsekuensi Logis

Berbeda dengan konsekuensi alami, konsekuensi logis mengizinkan anak-anak untuk belajar dari dunia sesungguhnya melalui konsekuensi yang terstimulasi. Pakailah ini unuk menggantikan konsekuensi alami demi mencegah agar tidak ada harta benda yang rusak, orang lain yang terluka, dan / untuk mempercepat proses pembelajaran. Jika konsekuensi alami hanya perlu orangtua yang “menyingkir dari tengah jalan”, konsekuensi logis sering memerlukan perhatian dan persiapan perencanaan. Ketika memilih konsekuensi logis, pertama tanyakan kepada diri sendiri, Apa yang akhirnya akan terjadi, jika sikap seperti ini terus berlanjut ?

Bukan rahasia lagi bahwa membimbing anak selama proses pendewasaan memerlukan ketekunan yang besar dari pihak anda. Bertahanlah. Teruslah menjalankan disiplin secara konsisten.

Bab 8

Pendekatan untuk masalah yang telah mengakar

Kita dapat mengukur kemajuan sifat dengan mengamati perilaku. Perilaku yang kita lihat adalah refleksi dari apa yang ada dalam hati anak-anak. Definisi ini memberitahu anak tentang hal-hal spesifik yang harus dilakukan dalam mengembangkan sifat baik.

Menggunakan alat bantu 8 : Membentuk Rencana Pengembangan Karakter yang Berpusat kepada Tuhan

Dengan mendoakan anak-anak, beberapa hal bisa terjadi. Pertama, Tuhan berkarya secara langsung dalam hati anak-anak sebagai jawaban atas doa-doa anda. Selain itu, doa anda juga meningkatkan kesadaran bahwa karya Tuhan ada di dalam hati anak-anak. Anda akan melihat, beberapa karya Tuhan akan disemaikan dalam diri anak-anak dan dilakukan olehNya melalui anda. Jika anda mendoakan mereka secara teratur, anda akan lebih peka terhadap masalah dan peluang yang anda hadapi sehari-hari, sehingga mampu membuat perbedaan besar dalam kehidupan anak-anak.

Pergunakan pendekatan sistematis untuk melatih karakter

Dengan bertindak seperti seorang dokter yang mengikuti perencanaan enam langkah yang serupa , untuk mengidentifikasi, menganalisis, serta menyusun strategi perubahan perilaku yang positif dan pembentukan karakter setiap anak. Enam langkah tersebut :

Ø Observasi

Ø Diagnosis

Ø Solusi

Ø Pengobatan

Ø Motivasi

Ø Pelaksanaan

Langkah 1 : Observasi-Kenali masalah

Mulailah proses ini dengan menyediakan waktu untuk mengidentifikasi dan menulis perilaku buruk yang perlu diubah. Perilaku semacam itu adalah gejala dari lemahnya karakter.

Langkah 2 : Diagnosis-sebutkan karakter yang lemah

Cobalah menentukan akar masalah yang mengakibatkan sikap buruk itu. Carilah kurangnya karakter yang baik. Carilah juga kebiasaan masa lalu yang membuat anda frustasi pada setiap hati anak, tempat akar masalah berada. Kadang-kadang ketika anda mengevaluasi masalah perilaku, ada gunanya mendefinisikan ciri negative sebagai sifat positif yang salah penggunaan. Karakter yang baik dapat dipakai untuk mengadaptasi hal ekstrem dan menunjukkan suatu sisi negative.

Langkah 3 :Solusi-sebutkan dan definisikan setiap solusi

Kadang-kadang sejumlah kualitas karakter akan membantu anak anda di bidang tertentu, tetapi mulailah memperbaiki satu karakter dahulu. Berhati-berhatilah untk tidak mencoba mengubah terlalu banyak dan terlalu cepat.( Beberapa anak mampu menangani dua program pembentukan karakter dalam waktu bersamaan, tapi hanya sedikit yang bisa mengatasinya tanpa beban.)

Langkah 4 : Pemulihan-sediakan perintah untuk menerapkan solusi

Begitu anda menentukan kualitas karakter positif pertama yang anda ingin anak anda kembangkan, kembalilah pada daftar perilaku negative lalu identifikasikanlah satu karakter yang brkaitan. Anda sepertinya akan punya lebih dari satu kelompok sikap negative yang akan dituju. Dengan daftar gejala negative di satu sisi lembar kertas, ciptakan daftar baru yang mengidentifikasi bagaimana kualitas karakter positif dapat terungkap. Perilaku positif dan spesifik mana yang dapat membantu mendefinisikan kualitas karakter dan menggantikan tindakan negative ?

Langkah 5 : Motivasi-inspirasi perubahan

Menentukan perilaku yang baik tidaklah cukup. Tujuan akhir kita adalah membantu setiap anak membuat keputusan yang benar. Mengembangkan kualitas karakter yang baru termasuk juga menghilangkan kebiasaan lama. Setiap orang seharusnya berempati pada anak yang mencoba menghilangkan suatu kebiasaan, karena itu tidak mudah.

Langkah 6 : Pelaksanan-lanjutkan menerapkan solusi

Karakter terbentuk selam bertahun-tahun. Jangan mengharapkan perubahan besar pada anak-anak dalam semalam. Banyak langkah kecil yang lebih realistis dan efektif dalam membawa perubahan abadi ketimbang suatu langkah besar. Lanjutkan berkonsentrasi pada sebuah kualitas karakter tertentu selama periode tertentu agar membawa hasil yang diinginkan pada setiap anak.

Tiga faktor yang harus diingat

Jika anda merasa putus asa, pertimbangkan ketiga hal ini.

Pertama, ingatlah bahwa anda sedang merekam kaset di kepala anak. Untuk memahami ide merekam kaset ini, pikirkan mengenai beberapa hal yang orangtua anda ajarkan.

Kedua, seringlah berdoa untuk anak-anak anda. Berdoalah agar Tuhan memakai kata-kata dan tindakan anda untuk membuat perubahan positif dan abadi dalam hidup mereka. Tuhan berkarya dalam jangka panjang. Dia sedang dalam proses mengubah orang dan membentuk hati para pengikutnya.

Ketiga, jika anda sering menjumpai penolakan dari anak anda, pikirkan aktivitas dan hubungan mereka.